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2019年11月05日 16:33

大自然的声音是美妙的,只要你细细地听,就能感觉到。

秋姑娘上场了,果园里一片丰收的景象。只听见“砰”的一声,石榴姐妹露出了自己甜美纯真的笑脸。秋姑娘为世界充填甜蜜和幸福感。

南风古灶
  摘 要:课前预习是学生语文学习中的重要环节,在教学实践中却存在着目标模糊、难以检测等问题。从文章的阅读理解角度来看,可以从课题、字词、内容等方面入手,设计具体的预习作业,加上有效的学生互查、课堂教学体现,可以让课前预习在教学中发挥更大作用。
  关键词:合理设计;小学语文;课前预习
  常言道:“凡事预则立,不预则废。” 同样道理学生在上课之前,也要准备准备,这准备就是指预习。传统的语文教学,历来重视预习,在新课改的背景下,在“向课堂教学要效率”的呼声下,语文预习更加显得重要。
  一、课前预习含义及现状
  所谓课前预习,顾名思义,是指在老师的主导教学之前,学生自觉运用已学知识和能力,围绕新学内容所开展的以先行了解、主动求疑和自主思考为形式的一系列学习探究活动。预习是学生学习中的一个重要环节,如果预习得好,不仅提高课堂效率,而且能逐步锻炼学生自学的能力。
  教师经常在作业中出现“预习xx课”的字样,然而,却缺少具体的指导和要求。学生往往以读课文、标小节号或解释几个词语草草结束,还有一些孩子,由于缺乏自觉性和老师的检查反馈,预习作业甚至成为了一句空谈。
  孩子知不知道如何预习作业,对于预习作业感不感兴趣,教师似乎关注不多。孩子们为什么不重视预习作业,我们反思自己的课堂,有没有让孩子充分展示预习的成果,有没有让孩子体会到预习对于课堂学习的帮助。如果都没有,孩子会觉得预不预习都一样,反正老师会在课堂上讲,何必那么费事呢?
  经过反思,在实际教学中,课前预习还是存在诸多问题:预习作业设计没有目标意识,缺乏整体意识:预习归预习,上课归上课,没有把设计预习作业纳入备课的范畴;预习作业缺乏评价标准,检测流于形式,学生对完成预习作业应付了事,收效甚微。
  二、课前预习的方法策略
  虽然课文不同,预习的方法也有所差异,但是语文不外乎“听说读写”的能力,阅读一篇陌生的文章,也有一些共同的方法可循,一般来说,我给学生布置预习时,主要有以下几步。
  (一)质疑课题
  拿到一篇课文,首先看到的是课题,课题是文章的眼睛,我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。在阅读教学中,我们可以从课题入手,发挥这双“眼睛”的作用,帮助学生理解课文。那么在预习课文时,也要教会学生从课题入手,猜测内容,产生质疑,带着思考去读文章,这是孩子应该学会的阅读方法。
  对于课题的预习,首先要想办法读懂课题,然后再由课题展开想象、产生质疑,带着问题读课文,养成学生边读边思考的好习惯。
  (二)自学字词
  字词是基础,低年级的主要任务是识字写字,中高年级的字词应该以学生自学为主,教师归纳总结学习方法,达到“教是为了不教”的目的。
  形式多样,难易有梯度,先是简单地读,再是规范地写,接着多种方法的理解词语,最后给孩子提出问题的空间。应该来说比较全面,孩子们做起来也较容易,并且要求中提示一些理解词语的方法。这样的字词预习,既解决了这篇课文的字词,也积累了学习词语的方法。
  (三)课文内容的初步把握
  在比较传统的阅读教学中,常常第一课时学习字词、初读课文,第二课时精讲课文,如果遇到课文较长的,还可能要用到三课时。如果一本书每篇课文如此上下来,估计教学进度是很紧张的,显得课堂教学没有什么效率。这样的教学模式,往往忽视了学生的主动性,特别是学习课文内容方面,总要概括主要内容,含义深刻的句子反复品读,这其中,有一部分是学生已经读懂的,我们却不知晓,如果设计相关的预习作业,我们就能知道孩子们已经读懂了什么,不需要老师多讲,哪些还不懂,理解得不够深入,老师要在这里多花工夫。
  (四)资料链接
  为了更好地理解课文,我们往往还要查找一些相关资料,如作者、写作社会背景、专业知识等。
  三、课前预习的有效检测
  教师如此精心设计预习作业,要让其发挥最大作用,有效的检测手段是必要的。一般小学语文老师都担任着班主任,语文教学任务也不轻松,有时会觉得预习作业的检测会成为一种负担,检测工作最好在上课前完成,从时间上来说,也有些仓促。这也是学生不重视预习作业的一个原因。
  (一)学生互相检查预习作业
  在教学实践中,一些字词、朗读等基础的预习,孩子们养成良好习惯后,就可以直接在书本上标注完成,这样的预习形式可以让小组长代为检查,把情况汇报给老师即可。
  一些书面预习作业,也可以用同桌互批的方法。互批的同时,一方面孩子能自测自己是否掌握,是个巩固知识的过程;另一方面遇到拿不准的还可以翻书确认或同学间讨论,体现团体的力量在预习中的作用,给能力较弱的孩子降低难度、增强信心。这样,预习作业就不会成为一个负担,而是一个愉快交流沟通的过程。
  (二)预习在课堂教学中的体现。
  备课要备学情,那么学生的预习成果展示也应当在课堂上有所体现。否则孩子会认为,反正老师课堂上会讲,我何必浪费时间去研究。
  在教学实践中,笔者不断摸索,从语文的字词句、阅读等方面入手,从以上四个方面设计有效的预习作业,帮助孩子全方位地预习课文,为课堂学习做好充足的准备。预习就是培养学生独立阅读的有效途径。培养好学生良好的预习习惯,才能够真正提高学生的学习能。
  参考文献
  [1]张天香.预习关注及预习作业纸的设计[J].小学语文,2010(9).
  [2]鲍国潮.语文预习作业设计的视角[J].语文教学通讯,2012(1).

为什么?为什么?我不甘地问道。脚下的小道铺满了落叶和果实,还有不少被乱风吹下的枝叶。乱,就像我此刻的心情一样,一个月的努力化为灰烬,一个月的奋斗只换来一张催人泪下的成绩单,比这乱无章法的事还有吗?

南风古灶
  摘 要:随着社会经济的不断发展,教育的普及,目前我国许多中职学校,为了扩大招生,不断降低学校的录取分数线,使得中职学校的学生素质普遍偏低。加上学校教育方式的问题,学生家庭环境因素影响,以及自身心理的变化,使得“问题学生”在中职学校中的数量逐渐增多。文章分析了目前中职学校“问题学生”的现状及形成原因,并提出相应的对策,希望对中职学校学生的转化以及未来成长成才有所助益。
  关键词:中职学校;“问题学生”;成因分析;转化;对策
  “问题学生”在中职学校较为普遍,主要指的是受到家庭、社会及自身等不良因素影响,淡漠学校纪律,对自己的要求比较低,行为方面缺乏积极的价值观可遵守,学习能力比较薄弱的学生。“问题学生”在中职学校占据着相当大部分的比例,这些学生的存在,使得学校开展的各项教育活动都难以收到预期效果,也使得教育者对这些“问题学生”揪心烦恼。因此,加强“问题学生”的转化工作,将“问题学生”转化成新时代的新青年,是我国新世纪培养人才的需要,也是建设文明社会的要求。我们首先就来看看“问题学生”的成因。
  一、中职“问题学生”的成因分析
  (一)心理发育的不成熟是中职“问题学生”成因的根源。中职学生大多是十六七岁的年纪,他们的身体和心理都处于生长发育阶段,虽然已经渐渐具备了一定的独立能力,也有了一定的辨别是非的能力,但是他们的心理不成熟,依然比较脆弱,在遇到成绩差或其他挫折之后,容易对自己自暴自弃。
  (二)学校教育的不得当问题,是引发“问题学生”的重要方面。一些学校的教育者缺乏科学合理的管理方式,使得学生对教育者比较抵触,然后是学校情感教育、心理教育的缺失,使得学生在出现心理问题后,得不到及时解决。还有便是一些学校的校风文明建设不到位,学生打架斗殴、旷课等情况比较严重[1]。
  (三)家庭教育影响。据相关调查显示,由于父母离异或者单亲家庭成长的孩子,在“问题学生”的比例中占据了60%。父母亲感情不和,当着孩子面吵架或者打架,使得孩子感觉不到家庭温暖,或者由于缺乏得当的管教,孩子没有可靠的价值观,所以步入中职学校之后,逃课、旷课的事情自然很寻常。
  (四)社会因素的影响。学校的校风建设不到位,学生打架斗殴、旷课等情况比较严重,也是“问题学生”形成的重要因素。中学正是人价值观、社会观形成的时期,然而这时期学生心理比较脆弱,容易受到外界环境的影响。据相关调查显示看,一些学生打架斗殴,是因为看了相关的香港电影,比如《古惑仔》之类带有暴力的电影。
  以上种种因素都是中职”问题学生“的成因,严重影响了学生自身的成长和成才。
  二、中职“问题学生”的转化对策
  目前“问题学生”在中职学校较为普遍,除过中职学校学生适逢青春期发育时期,心理不够成熟,使得他们的行为较为失当的原因外,还有家庭、学校教育的失误问题和社会因素的影响。然而中职学生作为我国未来社会主力军当中重要的组成部分,将其当中的“问题学生”进行转化,是我国教育事业义不容辞的责任。
  (一)学校应该注重学生的心理教育
  对于“问题学生”的转化,学校应该注重对学生的心理教育和情感教育。作为教育人员而言,应该对“问题学生”一视同仁,不歧视、尊重他们,帮助“问题学生”树立对学习和生活的信心,同时教育者可以定期举行一些郊游活动或者课外活动,增加同学之间的感情,使学生之间可以互帮互助,共同进步[2]。
  (二)加强家庭教育
  父母是孩子的第一任老师,因此,家庭应该注重孩子的心理教育。首先要加强和孩子之间的沟通,及时掌握孩子的学习状况和心理状况,在孩子出现困惑的时候,要及时进行引导,帮助孩子解决心理疑惑。父母同时还要注意自己的教育方式,要学会适当的鼓励孩子,帮助他们树立自信心,但是也不能过于溺爱孩子,比如孩子出现错误的时候,父母不能一味的哄孩子高兴,告诉他们那样做是对的,作为孩子的第一任老师,父母应该引导孩子树立正确的人生观、价值观和世界观。
  (三)加强校园校风建设
  学校是学生学习知识的地方,学校要加强校风建设,坚决抵制不良社会风气,为学生提供一个良好的校园环境。学校可以开展建设文明班级的活动,对文明班级给予彩旗或者其他形式的奖励,带动其他班级文明班风的构建[3]。对于出现影响校园校风建设的问题,也要给予通报批评,做到真正的为学生的成长、成材服务。
  三、结束语
  中职“问题学生”的形成因素来自方方面面,因此要加强各方面的配合,将“问题学生”转化为优秀的中职学生。学校应该注重学生的心理健康教育问题,加强校风建设,为学生的成长创造一个有利的校园环境;教育工作者要注重学生的心理教育,加强和学生间的密切联系,关心他们的生活状况和学习状况;而家长,要注重学生的教育,为学生营造一个温馨的家庭氛围,同时积极引导“问题学生”走出青春期的阴影,帮助孩子树立正确的人生观、价值观。
  参考文献
  [1]鲁惠萍.浅谈中职学校问题学生的表现、成因及解决对策[J].中国科教创新导刊,2012,(7):225-228.
  [2]杨利军.中职学校“问题学生”成因分析及转化对策[D].内蒙古师范大学,2013.,(5):77-83.
  [3]白雪伶.中职生心理问题成因分析及解决对策[J].课外阅读:中下,2012,(2):14-17.

南风古灶:盛年男女皓星体养天差地佩,此雕刻些叔圈顶流动邑壹肥毁所拥有了

一堂一堂的数学课下来,大家慢慢了解到这位新老师真的很和善,于是就开始原形毕露了。记得有一次,我想起抽屉里的课外书还没有看完,就趁秦老师不注意,把书拿到桌面上,偷偷看了起来,秦老师盯了我几眼,我无动于衷,以为老师不知道,继续津津有味地读起来。下课后,秦老师给我们留了几道题,这下我傻眼了,我一道题都不会做,急得在座位上抓耳挠腮,伸长脖子左瞅右瞟。秦老师见了,把我叫到讲台上,轻声地问我:“是不是不会做呀?”我羞愧地点点头,秦老师什么也没说,打开书,把解题的方法和思路都耐心地给我讲解了一遍,见我一副恍然大悟的样子,这才拍拍我的肩膀,语作文http://www.zuowen8.com重心长地说:“彭熙乔,其实你是一个很聪明的孩子,看看,老师讲一遍你就听懂了,如果你上课的时候认真听讲,什么难题都难不倒你!老师相信你!”我心里顿时涌过一阵暖流,眼眶一热,差点掉下泪来。我暗暗下定决心,以后上课绝不开小差,绝不让老师失望,也绝不让老师再重复给我讲解!从那以后,我在数学课上专心致志,心无旁骛。与此同时,我也感受到班里数学课堂的变化,同学们都变“乖”了,都从心里接纳了我们的新老师。

南风古灶
  摘 要:教育是慢的艺术,简单的一个字却融进了我们在育人工作中教育智慧的真谛,真的很有道理,往往我们都懂这个道理,但是在做的过程中便会不自觉的急躁,所以在我们教育的过程中,一定要有一颗安静的心,有着良好的心态看待学生的成长,这样我们才能够在细节处观察一个最真实的孩子,最恰当的指导一个孩子。教育需要一种从容,从容地面对孩子们的成长,教育更需要一种期待,在默默的等待和期待中守望孩子们的进步和成长。
  关键词:教育;慢的艺术;期待
  当把张文质老师的《教育是慢的艺术》捧在手心时,感触颇深,心里暖暖的,那一刻我的情感和孩子们的情感走得那么近,近得让我已经分不清哪个是自己的成长脚步,哪个是学生的成长脚步了,但我知道,教育需要一种从容,从容地面对孩子们的成长,教育更需要一种期待,在默默的等待和期待中守望孩子们的进步和成长。
  班主任的工作有条不紊地开展着,我带着一颗幸福的心一如既往地努力着、付出着,陪着孩子们慢慢转变,上帝让我牵着一只“蜗牛”去散步,我就更应该在自主德育的天空下与孩子们同行,静静地等待,默默地付出。
  一、慢需要教师平和的心态
  张文质在书中说道:教育是慢的艺术,即使知识是活的,经常也是困难、艰苦、缓慢的过程,人的成长更是曲折、艰难,有自己的规律,一点也勉强不得。细细想想我们的教育过程也许多了一份急躁,在应试教育的压力下,我们期待每个孩子都能够取得好的成绩,当孩子们的发展的现实与发展不匹配的时候,我们的心便急躁了,教育是慢的艺术,更需要我们用平和的心态去面对,只有自己的心平静了,平和了,才能够保持和孩子们发展一样的脚步。在我们的教育过程中,坚信自己的期待会让每一颗种子都生根发芽。
  二、慢意味着需要教师细致的观察
  台湾作家龙应台在《孩子,你慢慢来》中有这样一段话:“我,坐在斜阳浅照的石阶上,望着这个眼睛清亮的小孩专心做一件事,是的,我愿意等上一辈子的时间,让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好,用他五岁的手指。孩子,慢慢来,慢慢来,你会找到最满意的窍门。”每每读到这句话,作为教师的我都会有不同的感受,但我深信,孩子你慢慢来不仅仅是教师教育的一种态度,更是教师心灵深处对孩子们无微不至的爱。而这爱需要观察,需要教师用心观察每个孩子成长的细节,教育更多的时候是在细节处发现,只有这样,我们的孩子才能够感受到来自教师对他的关爱,这份关爱看似微小,却可以产生巨大的力量。教育不是一蹴而就的事情,需要我们用一颗幸福的心聆听他们成长的脚步声,一步一步,静静地等待,细细地挖掘,感悟到了就是会产生神奇的力量,带着每个孩子和教师幸福前行。
  三、慢需要教师从容的与学生走过成长的历程
  今天对“十年树木百年树人”我有了更深刻的理解,教育需要的不仅仅是付出,孜孜不倦的付出,更需要教师静静的等待和坚守,从容的与孩子们静静地走过成长的岁月,也许是在他们叽叽喳喳的吵闹中,也许是在他们安静的读书中,也许是在他们屡教不改的犯错中,这就是教育最真实的一面,作为教师我们要给孩子们足够的成长实践,踏踏实实地与孩子们走进成长的每个片段。
  紫薇,班上一个活泼、好动、经常犯错的孩子。别看她是个小女孩,可是性格中有很多男孩子的特点,接手这个班级以来,紫薇不知惹下了多少事:上课捣乱,不认真听讲……变着法地做出各种与众不同的行为,甚至班级里的很多男生都怕他,当别人的做法不随她的意时,她会动手打人,如此种种真是让我苦恼不已。
  自然紫薇也成了任课教师投诉的对象,我知道这个曾经让班主任教师黔驴技穷的小家伙甚至在洋洋得意自己的战果,于是我开始了和她漫长的改变过程。
  由于刚刚接手这个班级,我并不急于找她谈话和交流,我在静静地观察,从外而内的观察她的情况,很奇怪,就这样时间过去了一个月,终于紫薇按捺不住了,有一天主动来找我,一句话,让我感触颇深:“老师,你为什么不找我,其他老师一天都找我几次,我还是很有成就感的,而你却这么久不找我反而让我不敢犯错,不敢引起大家的注意……”哈哈,我心里暗自欣喜,她终于主动找我了,我知道对于她的教育我已经成功了一半,其实分析一下紫薇,也就是一种爱表现的心理在作怪,既然不能从优秀上博得别人的注意和认可,那就从另外一个角度来取得,孩子就是孩子、回想紫薇的过往,往事的一幕幕犹如电影般在我的脑海里不断回放。刚进小学的第一个月,紫薇就凸显出他的与众不同:他没有其他小朋友刚入学的种种怯懦和不适应,他的表现相当大方自然,对新的集体不陌生,似乎早已熟识了这里的一切;对新的同学没有好奇与距离,似乎大家早已是熟识多年的好友;对新的老师也是犹如久别重逢的亲人一般,“叽叽喳喳”说个不停,甚至还能拿老师开开玩笑……这样的紫薇,自然是在我的心中留下了深刻的印象,活跃的他也自然成了我多加关注的对象。对于这样的紫薇,是该等她来找我,我不能因为一件她重复犯错的小事而时时刻刻地找她,这样她不会意识到自己的问题。和她交流后我慢慢地开始挖掘紫薇身上的闪光点,用这些逐渐地带动她,给她成就感,她也在慢慢地改变着,虽然有的时候也会反复,但我知道这才是一个真实的孩子改变的过程。
  教育是慢的艺术,简单的一个字却融进了我们在育人工作中教育智慧的真谛,真的很有道理,往往我们都懂这个道理,但是在做的过程中便会不自觉的急躁,所以在我们教育的过程中,一定要有一颗安静的心,有着良好的心态看待学生的成长,这样我们才能够在细节处观察一个最真实的孩子,最恰当地指导一个孩子。如果教育充斥着浮躁、充斥着不安、充斥着急功近利,我们的教育就失败了。孩子的心里有着自己成长的思考和想法,我们要做的不是用大人的思维来取代,而是走进他们,慢慢的与孩子同行。请记住,教育是慢的艺术,教育需要等待与从容,要在我们的期待中精心雕琢每个孩子的成长,这才是真正的教育,也是我们对自主德育的深刻理解。


  摘 要:课前预习是学生语文学习中的重要环节,在教学实践中却存在着目标模糊、难以检测等问题。从文章的阅读理解角度来看,可以从课题、字词、内容等方面入手,设计具体的预习作业,加上有效的学生互查、课堂教学体现,可以让课前预习在教学中发挥更大作用。
  关键词:合理设计;小学语文;课前预习
  常言道:“凡事预则立,不预则废。” 同样道理学生在上课之前,也要准备准备,这准备就是指预习。传统的语文教学,历来重视预习,在新课改的背景下,在“向课堂教学要效率”的呼声下,语文预习更加显得重要。
  一、课前预习含义及现状
  所谓课前预习,顾名思义,是指在老师的主导教学之前,学生自觉运用已学知识和能力,围绕新学内容所开展的以先行了解、主动求疑和自主思考为形式的一系列学习探究活动。预习是学生学习中的一个重要环节,如果预习得好,不仅提高课堂效率,而且能逐步锻炼学生自学的能力。
  教师经常在作业中出现“预习xx课”的字样,然而,却缺少具体的指导和要求。学生往往以读课文、标小节号或解释几个词语草草结束,还有一些孩子,由于缺乏自觉性和老师的检查反馈,预习作业甚至成为了一句空谈。
  孩子知不知道如何预习作业,对于预习作业感不感兴趣,教师似乎关注不多。孩子们为什么不重视预习作业,我们反思自己的课堂,有没有让孩子充分展示预习的成果,有没有让孩子体会到预习对于课堂学习的帮助。如果都没有,孩子会觉得预不预习都一样,反正老师会在课堂上讲,何必那么费事呢?
  经过反思,在实际教学中,课前预习还是存在诸多问题:预习作业设计没有目标意识,缺乏整体意识:预习归预习,上课归上课,没有把设计预习作业纳入备课的范畴;预习作业缺乏评价标准,检测流于形式,学生对完成预习作业应付了事,收效甚微。
  二、课前预习的方法策略
  虽然课文不同,预习的方法也有所差异,但是语文不外乎“听说读写”的能力,阅读一篇陌生的文章,也有一些共同的方法可循,一般来说,我给学生布置预习时,主要有以下几步。
  (一)质疑课题
  拿到一篇课文,首先看到的是课题,课题是文章的眼睛,我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。在阅读教学中,我们可以从课题入手,发挥这双“眼睛”的作用,帮助学生理解课文。那么在预习课文时,也要教会学生从课题入手,猜测内容,产生质疑,带着思考去读文章,这是孩子应该学会的阅读方法。
  对于课题的预习,首先要想办法读懂课题,然后再由课题展开想象、产生质疑,带着问题读课文,养成学生边读边思考的好习惯。
  (二)自学字词
  字词是基础,低年级的主要任务是识字写字,中高年级的字词应该以学生自学为主,教师归纳总结学习方法,达到“教是为了不教”的目的。
  形式多样,难易有梯度,先是简单地读,再是规范地写,接着多种方法的理解词语,最后给孩子提出问题的空间。应该来说比较全面,孩子们做起来也较容易,并且要求中提示一些理解词语的方法。这样的字词预习,既解决了这篇课文的字词,也积累了学习词语的方法。
  (三)课文内容的初步把握
  在比较传统的阅读教学中,常常第一课时学习字词、初读课文,第二课时精讲课文,如果遇到课文较长的,还可能要用到三课时。如果一本书每篇课文如此上下来,估计教学进度是很紧张的,显得课堂教学没有什么效率。这样的教学模式,往往忽视了学生的主动性,特别是学习课文内容方面,总要概括主要内容,含义深刻的句子反复品读,这其中,有一部分是学生已经读懂的,我们却不知晓,如果设计相关的预习作业,我们就能知道孩子们已经读懂了什么,不需要老师多讲,哪些还不懂,理解得不够深入,老师要在这里多花工夫。
  (四)资料链接
  为了更好地理解课文,我们往往还要查找一些相关资料,如作者、写作社会背景、专业知识等。
  三、课前预习的有效检测
  教师如此精心设计预习作业,要让其发挥最大作用,有效的检测手段是必要的。一般小学语文老师都担任着班主任,语文教学任务也不轻松,有时会觉得预习作业的检测会成为一种负担,检测工作最好在上课前完成,从时间上来说,也有些仓促。这也是学生不重视预习作业的一个原因。
  (一)学生互相检查预习作业
  在教学实践中,一些字词、朗读等基础的预习,孩子们养成良好习惯后,就可以直接在书本上标注完成,这样的预习形式可以让小组长代为检查,把情况汇报给老师即可。
  一些书面预习作业,也可以用同桌互批的方法。互批的同时,一方面孩子能自测自己是否掌握,是个巩固知识的过程;另一方面遇到拿不准的还可以翻书确认或同学间讨论,体现团体的力量在预习中的作用,给能力较弱的孩子降低难度、增强信心。这样,预习作业就不会成为一个负担,而是一个愉快交流沟通的过程。
  (二)预习在课堂教学中的体现。
  备课要备学情,那么学生的预习成果展示也应当在课堂上有所体现。否则孩子会认为,反正老师课堂上会讲,我何必浪费时间去研究。
  在教学实践中,笔者不断摸索,从语文的字词句、阅读等方面入手,从以上四个方面设计有效的预习作业,帮助孩子全方位地预习课文,为课堂学习做好充足的准备。预习就是培养学生独立阅读的有效途径。培养好学生良好的预习习惯,才能够真正提高学生的学习能。
  参考文献
  [1]张天香.预习关注及预习作业纸的设计[J].小学语文,2010(9).
  [2]鲍国潮.语文预习作业设计的视角[J].语文教学通讯,2012(1).南风古灶

还有一次,我和班上几个同学比赛跑步。跑着跑着,不小心踢到了一块石头。顿时,“扑通”一声,我摔了一个四脚朝天。当我狼狈不堪地爬起来的时候,大家都哈哈大笑。我的脸顿时胀得通红,像熟透了的柿子一样,恨不得地上有条缝,任由自己马上钻进去。只有张桠欣飞快的跑过来,关切地问我:“摔痛了没有,下次要小心一点。”听了她这句温暖人心的话,感觉身上的伤也不痛了,轻轻地对她说了声:“谢谢你”。

南风古灶:又壹个3比1!东方部以下克上整顿个破开灭,全结盟就看雷霆马刺了

这就是我的小伙伴-晏瑞曦。你们说,如果没有他,我被困在电梯里不知道会是什么场景呢。人生难得遇上这么遇事不慌乱、稳重的好朋友,是我的幸福。

南风古灶
  摘 要:本文从形式多样的教学导入,激发学生学习兴趣;适时有效的问题提问,引导学生深入思考;丰富翔实的回顾总结,巩固课堂教学成果等三个方面,对初中语文课堂教学语言的有效性进行了分析,以期为提高初中语文课堂教学质量提供借鉴意义。
  关键词:初中语文;课堂教学;语言有效性
  教师课堂教学语言的准确合理运用,不但有助于学生对教学内容的理解与掌握,而且可以活跃课堂气氛,为学生营造轻松愉悦的教学氛围,尤其是初中语文教学,如果教师在课堂教学中只是简单地照本宣科,学生很容易就会失去学习的兴趣。因此,提高语文课堂教学语言的有效性对于提高初中语文课堂教学的质量非常重要。
  一、形式多样的教学导入,激发学生学习兴趣
  初中语文教师需要做好教学导入,注重以巧妙的构思和多样的导入形式激发学生的学习兴趣,让学生感觉到语文课堂教学的有趣之处,从而对将要讲解的教学内容充满期待。好的教学导入不但可以消除学生对语文课堂教学沉闷枯燥、单调乏味的印象,而且可以让学生认识到语言的精妙以及学好语文学科的重要性。
  例如教师可以以设置悬念的方式导入课堂教学内容,这样既可以激发学生的求知欲望,又可以为教学内容的顺利展开做好铺垫,使教学活动的进行水到渠成;教师可以借助多媒体技术在图像、声音和画面方面的优势,为学生营造身临其境的感觉,将学生的注意力集中到教学内容上;教师可以选择与教学内容相关的逸闻趣事作为导入方式,借助学生对故事发展的浓厚兴趣,以抽丝剥茧的手法讲教学内容以故事形式娓娓道来,这样学生既不觉得课堂教学沉闷枯燥,又在精彩的故事中了解和掌握了教学内容。
  教学导入的语言要简洁有趣、生动灵活,可以立即抓住学生的注意力,让学生迅速沉浸在课堂教学的氛围中,以积极的状态等待教师对教学内容的讲解,并配合教师完成教学任务。同时,简洁有效的课堂导入也为课堂教学内容的讲解节约了时间,有利于教师以更充足的时间对教学内容进行分析,帮助学生加深对教学内容的理解与掌握。
  二、适时有效的问题提问,引导学生深入思考
  教师在课堂教学中需要坚持以学生为教学的主体,扮演好课堂教学活动组织者和引导者的角色,以便充分发挥学生在课堂教学中的创造力。教师只有让所有学生参与到课堂教学活动中,才能最终实现教学相长的目的。因此,为了在课堂教学中吸引学生的注意力,提高学生对课堂教学活动的参与度,教师需要在教学过程中围绕教学内容适时提出疑问,以引导学生对教学内容进行深入的思考,加深学生语文知识的理解和掌握。
  教师要注意提问问题的巧妙性、适时性和有效性,既可以启发学生的思维,让学生思考过后有豁然开朗之感,又要保持学生对问题思考的热情,使学生的注意力一直集中在教学内容上。同时,教师要充分地考虑到学生在理解能力方面的差异,提出的问题要具有层次性和引导性,既不能因为难度过大导致回答者寥寥,使课堂教学活动陷入沉闷,又不能因为题目过于简单而回答者兴趣索然,没有达到课堂提问的目的和效果,使课堂提问流于形式而没有起到应有的作用。
  三、丰富翔实的回顾总结,巩固课堂教学成果
  在课堂教学活动结束后,语文教师需要对课堂教学内容进行丰富翔实的回顾总结,这对于巩固课堂教学成果非常重要。但是由于此时临近课堂教学活动即将结束的时刻,学生也会因疲倦而注意力分散,所以教师在进行课堂教学内容回顾总结时的语言既要妙趣横生、精彩纷呈,可以将学生涣散的注意力重新集中,又要简明扼要,进一步升华与提高教学内容,帮助学生构建系统的知识网络。
  教师进行回顾总结的方式可以多种多样,例如教师可以采用画龙点睛式的语言,将教学内容的关键点逐一串联起来,帮助学生明确课堂教学的思路和主题;教师可以采用首尾相应的方式,将课堂教学内容中的重难点再次归纳,使课堂教学活动浑然一体、有始有终;教师可以采用以点带面的方式,将课堂教学内容梳理整合,既便于学生记忆和理解,也便于学生课后的温习巩固。
  教师在对教学内容回顾总结时的语言运用要富有渲染力和感召性,要可以振奋学生的精神,让学生意识到不注重回顾总结,学习的效果将大打折扣,从而在课堂即将结束的时候,也可以集中精神和注意力,跟着教师对教学内容的分析进行思考,在教学内容进行全面回顾的基础上,最终实现教学相长的结果。
  总之,语言是课堂教学中最为关键的因素,其不仅可以实现师生之间的有效沟通,营造和谐融洽的教学氛围,而且可以使教学活动有条不紊的开展,顺利完成教学目标和任务。初中语文教师尤其要注重课堂教学语言的有效性,以形式多样的课堂导入、构思巧妙的问题设置和丰富翔实的回顾总结,激发学生学习的积极主动性,在提高课堂教学质量和学生语文水平的同时,让学生切实感受到语文学科的魅力所在。
  参考文献
  [1]宫瑞静.初中语文课堂教学语言有效性研究[D].陕西师范大学,2013.
  [2]孙子东.新课改下初中语文教师课堂教学语言存在的问题[J].读与写(教育教学刊),2012,09:58.
  [3]任琦.论初中语文教师的课堂教学语言[D].内蒙古师范大学,2011.

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  摘 要:高年级语文教学目标是课堂教学的核心,抓住学生能力生长的“点”和“线”,用明确、精准、可操作性的语言说明课文的教学目标,围绕目标设定环节,通过分层作业等多种手段进行检测,便于我们更好地了解学生的达成情况。
  关键词:精准一课一得操作性可检测
  一、目标的独立性与连续性
  从新课标来说,对于语文学科的性质定得非常明确,民族性、工具性和人文性。对于语文教学目标的设置,大部分老师都会从认知、情感、价值观等方面思考。语文目标既是连续性的,也是独立性的。连续性是指从小学1-6年级必须给学生一个系统地成长目标,是伴随学生年龄、智慧成长的;独立性是每一个年段甚至年级的孩子都有这一个时期要达到的目标。以每一学年的目标为点,最终串联成六年小学语文学习的目标主线。
  以《音乐之都维也纳》这篇五年级的课文而言,在六年的语文学习目标中,高年级是要指向运用这个点的,因此,目标的设置既要考虑到学生前四年所积累的写作素材和写作的层次、能力,也要抓住这个时间段学生必须学会的对语言文字的运用能力,因此这样一篇结构分明的文章,是用来指导学生练习写作的范文,就是五年级训练的点。从连续性这个方面来说,知识从理解到运用就是在这样的而一个过程中展开的。
  二、高年级目标贵精不贵多
  很早以前,就有很多语文老师倡导“一课一得”,但是在实际的语文教学过程中,老师们往往想把所有的目标都达成,比如说熟练掌握本课的生字词,老师就希望学生默词能全对,舍不得放弃对字词的教学;再比如说要品析文章的词句,抓住关键词语一通分析,生怕考试的时候有哪个知识点考到了,但是自己没讲到。往往一堂课下来,什么都要抓,什么都舍不得放,老师累,学生自己也很累。
  高年级学生在低、中年级的基础上,字词、基本的修辞手法、一般容易抓住的重要词句,都应该不再需要老师在课堂上再花大力气解决。就以我执教的《音乐之都维也纳》一课,在反复思考之后,将目标定位为“学习课文3-7小节总分式的构段方式,引导学生说出作者在写法上的特点。并能运用这种方法介绍世界名城”。正好和本单元练习中的口语交际内容相吻合。指向写作的教学,更好地学以致用就是这课的目标。
  摆脱了基本字词这些琐碎的内容后,我们的课堂目标定位就会更有靶向性,课堂环节的设置都是围绕这样一个目标展开。从《音乐之都维也纳》一课中,因为目标的设定是指向以课文为范文,学习用总分的方式介绍世界名城,所以每一个段落的学习都是围绕仿写站开的。以课文第四小节的处理为例,围绕着目标,课堂教学就容易展开了:
  “学习第四自然段,模仿写“水城”威尼斯
  过渡:如果说课文的第三小节从硬件设施上说明了维也纳作为音乐之都的名不虚传,那么第四小节就是从维也纳人的日常生活方面进一步证明他们对音乐的执着和热爱。
  出示第四小节。
  师:请同学们自己默读课文第四小节,自己找找看,作者用哪几个场景来充分说明在维也纳人们一天也离不开音乐?可以边看边画,给每个场景标出序号。
  生自己读书,划事例,标序号。
  师:写了哪几个场景?
  生:漫步时随时可以听到
  生:公园演奏会
  生:家庭演奏会
  生:政府会议、集会的会前会后
  师:再请同学们来看看,这几个场景的顺序是不是随意安排的?说说你的理由。
  1.人们漫步时,随时可以听到优雅轻快的华尔兹圆舞曲。
  师:音乐让人们工作了一天的身心得到了放松。还有吗?
  2.(夏天的夜晚,露天音乐演奏会……)
  师:在一个随时都能听到音乐的城市中,乐声和花草的芳香如空气般环绕着我们。
  3.接着说,还有吗?
  生:维也纳的许多家庭……
  师播放图片,看一张家庭演奏的图。
  师:让我们看一看,这家人演奏的场景,谁来介绍一下?
  生:妈妈在演奏 ……爸爸在……孩子……
  师:音乐像雨露一样滋润着每个家庭。
  4.还有吗?
  生:更有趣的是,政府会议……成了一种习惯。
  我们的庆典、政府会议都是——奏国歌,在维也纳集会时奏的是——(古典音乐),庆典时奏的也是——(古典音乐),甚至政府会议时奏的还是——(古典音乐),演奏古典音乐已经成为他们的习惯了。
  师:在维也纳,人们把《蓝色多瑙河》称为第二国歌,真是一个用音乐现在,就让老师和同学们配合读一读这小节,我读总起句,每一组读其中一个例子。(合作读书)
  三、目标设置要明确可检测
  这样的目标设置采用“说出”、“介绍”这样的词,可以量化操作,要求呈现的是学生的学习结果,而不是教师做什么;用课后分层作业来检测我的目标是否达成,这样避免了空洞的套话,空话。
  根据学生的实际能力设定的作业,既让不同层次的学生都能够完成目标,又能让老师检测出学生在课堂学习之后,对于目标的达成度到底有多高,保证了学生达到一个什么样的水平算合格,有了明确的合格线。这样的教学目标既有助于检测学生,更有助于对教师教学行为进行测量和评价,它关系到如何选择和使用教学策略,引导学生怎样学习,它对教学活动具有导向、指引、操作、调控与检测等功能。美国教育学者克拉克曾经说过:“教学目标是目前达不到的事物,是努力争取的、向之前进的、将要产生的新事物”。如果我们语文教师设置的教学目标不精准、不明确、不具体、无操作性,那将会影响课堂教学环节设置和教学方法的选择,乃至教学媒体的安排和采用,必将影响学生学习水平和语文教学质量的提高。
  所以,高年级的目标设置要有舍有得,应该花更多的心思在点和线的中间找好平衡点既有基础练习,又有拔高的梯度,有生成,才有成长。

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