场面一度失控!英首相单挑反对党

共和国勋章礼赞国家最高荣誉

北美枫香:平房被炸成废墟!

2019年11月05日 16:34


  作文教学是语文教学的重要内容,也是许多语文教师最为头疼的事情,尤其在农村的中小学,学生的写作能力更为糟糕,因此,教师只有采取适当地教学方法提高学生的写作兴趣,才能为学生将来的写作能力的提高打下基础,从而提高学生的写作素养。下面笔者结合教学实践谈谈如何在语文教学中指导学生写好作文。
  1.农村学生的作文现状
  农村中小学,受环境的制约,学生接触到的教材往往只限于书本,他们接触到的课外书籍非常有限,从而影响到学生对作文素材的收集,下笔不知道从何写起。农村学生的作文呈现出以下现状:
  1.1写作过程中忽视育人
  学生学习写作的过程也就是学生学习做人的过程,教师布置给学生写一篇作文,教师收来改往往只打一个分数,评语写得少,甚至不写,学生拿到作文本也往往只是看看分数,这样的作文和不写差别不大,学生没有受到启发,教师注重了作文的写作数量,忽视了对学生良好的学习习惯培养。
  1.2写作过程中注重范文,忽视结合生活写作
  我们语文教师布置一篇作文给学生进行写作往往是把题目拿给学生,简单地提示几句,找几篇范文读给学生听,就让学生开始写作,教师只读不写,只讲不作,导致学生的思路狭隘,空洞无话,写出来的作文无话可说,与实际生活毫无瓜葛,毫无灵性,东拉西扯。本来想象丰富,思维活跃的童心,缺乏了生活之水的灌溉,缺乏了身临其境的感觉,从而让学生对生活中的很多写作素材不熟悉,再看看教师批改的那几个大叉叉,大红字,丧失了写作的乐趣。
  1.3注重形式,忽视讲评
  作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结,对学生写作具有重要意义。它既是师生思想认识上的交流,更是情感上的交流,是学生渴求和期待的一次重要信息反馈时机。但是目前,很多教师只注重作文的批改形式,而对作文后的讲评不够重视,常常批改完作文,写几句不痛不痒的评语,就把本子发给学生完事,现行农村小学作文教学中,讲评未受到应有的重视,处于薄弱环节。
  1.4注重应试,忽视与学生进行交流
  在进行新课程改革的大浪潮中,有些教师仍然是“穿新鞋,走老路”的模式,与学生沟通甚少,师生间的思想交流,情感沟通缺乏,所读到的学生作文也不一定是学生心里真实所想的,所要表达的。为此,学生以假话、空话、套话来忽悠教师难以避免,教师不了解学情,作文命题并不合孩子的心里,文章与人品之间隔着一道屏障,写作过程中难以激发学生对生活知识的积累,难以激发学生那份心中所藏的激情,难以触动内心深处的灵魂,难以诱发他们的表达欲望。
  自然难以调动他们的生活积累,激发他们的情感,触动他们的心灵,诱发他们表达的欲望。
  2.农村学作文指导新思路
  2.1体验农村自然风光之美丽
  小学生的思维主要是以直观、形象为主,而写作过程中需要有良好的想象力是学生写作的重要前提。作为农村中小学生,生在农村,长在农村,如诗如画的大自然美丽风光便是学生们的摇篮,新鲜的空气、绿绿的大树、鲜艳的花朵、动听的鸟声……这些都是一片美丽的自然风光。当学生在品味这番美丽的景色的时候,教师稍作点睛,如问:同学们玩得高兴吗?这景色美吗?大家喜欢吗?你们来说说看,好吗?学生跃跃欲试,争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文,而是在叙述享美之乐,学生思维特别活跃,有感而发,描述心中美丽的家乡,同时也陶冶了情操。
  2.2体验家乡的发展变化
  随着经济的快速发展,农村的变化日新月异,高速铁路、高速公路、飞机场的建设等等,使我们的学生带来的无限的惊喜,无限的好奇心,更是无比的振奋人心。这又是作文综合实践活动的极好素材!教师可以结合实际,比如,带学生参观毕节飞雄机场上不断起降的飞机、成贵铁路的火速建设、杭瑞高速公路上疾驰而过的车辆、大棚蔬菜的种植等等。再与过去家乡的情况进行比较,在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。然后,教师组织班级讨论,谈谈“家乡的变化”:有的同学从自己家庭生活的变化谈起,有的从周围公路的发展变化说起,有的从周围的大工厂建设说起,有的从冬天还能吃到夏天所种植的蔬菜水果谈起……同学们充分发挥着自己的想象力,为此教师可以展示出作文题目,同学们讨论充分从写作中体现出了,学生所要表达的题材有了,所需的作文素材有了,文章必将写得有血有肉,从而教育学生热爱家乡,努力奋斗,为自己将来的发展充分做好准备,努力为家乡的发展贡献自己的一份力量。
  2.3感受与城市不一样的亲情、友情
  城市虽然有着拔地而起的高楼大厦,这些高楼大厦里住着来自不同地方的人民,然而他们却有着 “对门老死不相往来”现象,农村广为流传着:“远亲不如近邻”这句话,农村人重视邻里之间、乡亲之间的感。情联系,其间蕴含着纯朴的民风。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……教师通过种种现状,抓住某个节日的特征,让学生身临其境,体验着与城市不一样的感受,浓浓的乡情亲情和朴实的农民之间的情谊展开写作,为学生提供最为真实的素材而开展作文。
  2.4通过艰辛的农活表达劳动的光荣
  农村学生,利用课余时间帮助家里干农活,减轻了父母的负担,同时体验了农活的艰辛,在这一份艰辛中学会了勤劳的美德。同时劳动中的酸甜苦辣让学生刻骨铭心,从而培养学生珍爱劳动成果,这些都可以作为作文素材让学生来写。从叙事开始,慢慢融入种种情感,培养学生的道德情操,劳逸结合,培养学生的意志。
  总之,农村的学生有着广泛的写作题材,教师采用恰当的方式加以引导,尽管是见识不如城市的学生,但同样能写出一篇不错的作文,因此,我们要大胆鼓励学生结合生活实际,结合身边的好人好事,对作文大胆创新,坚持写日记,多观察、多思考,学生的写作兴趣必将得到提高,从而写出更为优秀的作文。


  摘 要:新课标把情感培养列为中学英语教学过程中的一个教学目标,充分肯定了情感态度培养的重要性,我们提倡情感策略应用,就要坚持以人为本,从学生角度出发,以学生的长远发展为准绳,结合特定的课程内容和课程目标,创造出新模式的教学策略,即情感策略。本文通过分析当前初中英语教学情感策略的运用现状,提出可行性建议,以期能够抛砖引玉,从而促进情感教学的蓬勃发展。
  关键字:初中英语教学;情感;情感策略运用
  随着新课标的进一步实施,教育界提倡的素质教育也基本落实到了各个学科之中,而在英语教学中,我们提出了一个新的名词——教学情感策略。什么是情感教学呢?情感教学指的是教师能够坚持以人为本的原则,结合心理学、统筹学等相关学科的方法,激发学生的学习兴趣和潜能,使他们能够真正理解课文内容,增强学好英语的自信心,提高独立学习英语的能力。使他们主动地,有目的地进行学习,不仅对英语课堂的教学效果具有积极地促进作用,还能实现学生与教师之间的和谐交流,实现一举两得的课。
  实际教学过程中,情感教学的实施并不像我们想象得那么客观,存在的问题也值得我们进行反思。
  首先,从教师的角度来说,主要存在以下几个问题:1.对情感因素的重视程度不够。在传统教学中,教师普遍重视知识讲授,而忽视情感。的交流,即使在开展新课标素质教育过程中,由于习惯使然,还是有半数以上的教师对情感策略采取回避态度。2.有想法缺乏行动。很多教师对情感策略还仅仅停留在了解阶段,没有进行过实践,而有的教师虽然开展了情感教学,却也是浅尝辄止,停留在浅显的层面上,没有真正做到情感教学。3.对情感教学认识存在误区。有的教师把情感策略单纯理解为改善师生关系和促进学习兴趣的方法,对其具有的强大力量和提高学生的认知水平没有明确的认识。这也导致了教师对于情感策略的直接忽视。
  其次,从学生角度来说,则是1.对于情感教学的接受能力比较差。事实上这并不是个别现象,虽然学生们都渴望与教师和同学之间进行情感沟通和交流,但在实施过程中,由于本身天性使然抑或是多年的学习习惯,学生难以主动去进行情感互动,有时即使受到教师的鼓励,也会采取逃避的态度。2.缺乏兴趣。对于一部分学生来说,本身英语学习对于他们来说就不是一件有趣的事情,加之教师之前的传统填鸭式教学,更会加重他们的不耐烦,因此,对于一些新的教学模式,也是一副不感兴趣的模样,不会积极主动去回应教师的沟通,导致情感教学策略的失败。
  最后,社会的一些认知也将对新策略的实行产生重要影响,固有的思路和僵化的模板,使得情感教学策略举步维艰。
  对此,我们提出以下几个方案。
  一、分组自主教学
  英语教师可以根据学生的学业水平、性格、能力等多方面将全班同学分成几个小组,这里必须要强调的是分组不是简单地按照学习成绩分组,那样只会造成一边热烈而一边冷清的对立局面。我们应该秉持优差兼顾,个性互补的原则分组,从而使每个组都有自己的亮点和特色,而在讲课过程中,分组教学不仅可以加强各个小组与教师之间的互动,同时在小组内部也可以激发成员之间的情感和学习沟通。这样不仅可以活跃课堂气氛,实现情感教学,还能够调节学生与学生之间的关系,使大家更加团结,相处更加融洽。
  二、角色互换
  情感教学就是要摒弃传统教学中教师绝对主角的理念,旧的教学模式是教师台上讲,学生台下听,不仅剥夺了学生参与课堂学习的机会,还会让学生产生厌烦,降低了学习自主性。因此,我们强调学习角色的互换,师生之间的这种互换,让学生担任教师,从而让学生站在教师的角度思考问题,并结合所学内容模拟教师教学,这不仅能增加学生的新奇感,丰富了课堂的活动形式,发挥了学生的学习主动性,活跃了课堂气氛,而在这个过程中,教师应该对学生进行针对性指导,指出他们的不足,并且鼓励、诱导大家都敢于走上讲台,而这里包含的情感策略不仅能够增强学生的自信心,还能在与教师的沟通中,在与同学们的互动中,真正学习和巩固英语知识,并学会真正的运用,将书本知识转化为自己的知识。
  三、创新课堂讨论
  情感策略并不是将之前的一切都抹杀掉,而是在原有基础上进行创新。我们在传统英语教学中,往往教师会在课前就设定了所有的程序,即使有讨论也是由教师设定的问题展开,而在我们的情感策略中,我们强调主动权还给学生,教师充当导引的作用,这里可以是教师引导学生发现问题,也可以是学生自己在学习中发现。问题,提出的问题可以通过课堂讨论来解决,这样不仅让整个课堂的气氛变得热烈,同时也可以让教师了解整个班级真实的学习水平,为以后教学目标的设置提供了依据。
  初中英语教学的情感策略运用将是我们在新课标指导下的一条崭新的教学途径,也将是英语教学成功的不二法门,教师作为教学活动的主要承担者,必须要深刻理解情感教学模式的真正内涵,才能够熟练运用,才能够从根本上让学生喜欢学习,提高学习兴趣,促进学生的长远发展。
  参考文献:
  [1]黄远振,情感的内涵及其与英语课程的关系[J],中小学外语教学,2003.10
  [2]姜忠平,新课改下挖掘英语课程资源情感因素之探讨[J],当代教育论坛,2005.07北美枫香
  天下柔者莫过于水,而最能攻坚者又莫胜于水。
  小时候总在下雨时蹲在屋檐下,观察雨滴。一滴滴雨水从瓦缝中落下,正好落入一个小坑中。我突然发现了小坑位置的特殊——只在雨滴落地处。后来上了学才知道这就叫“滴水穿石”雨滴是柔软。的,落在身上只会让我们感到清凉和舒适,但就是这样细小的雨滴,经年累月,也能把石板击出小小的凹槽。
  雨滴靠的是什么?答案当然是“坚持”即使再小的力量,只要坚持下去,不气馁,都会有不小的收获。
  杂交水稻之父袁隆平,这个其貌不扬的小个子“农民”,在水稻田中数年如一日地研究、试验,不管别人的看法和态度,终于培育出了高产的杂交水稻,获得了“杂交水稻之父”的美誉,他,靠的是坚持。
  2009年诺贝尔奖揭幕,香港中文大学原校长高锟和两位美国科学家共同获得了诺贝尔物理学奖。其中高锟的获奖原因是为了表彰他在“有关光在纤维中的传输以用于光学通信”方面取得的突破性成就。1966年,名不见经传的他提出了这一设想,却遭到了冷嘲热讽。面对嘲笑,他只能通过实验来验证自己的观点,他在很长的时间里,每天都泡在实验室。中。这样的日子一直持续了四年。1970年,一家玻璃厂终于造出了足够纯净的玻璃纤维,证实了他的想法,最终他获得了诺贝尔奖。他,靠的是坚持。
  上述二人都具有相同的品质,那就是坚持,有恒心。而一些从名牌大学毕业的高才生,反倒碌碌无为,一事无成,这也许是因为他们面对目标不能持之以恒、锲而不舍地坚持下来的结果。
  《劝学》中说道:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海”为了心中的理想,我们需要勇气,更需要坚持到底、不达目的不罢休的信念!坚持下去,就没有什么不可能的事情!
  坚持——水能够穿石。
  人生需要坚持。面对困难、逆境、坎坷、挫折,如果能坚持下来,生命就会绽放出惊人的华彩!
  
  点评:
  本文由“滴水穿石”这一自然现象切入,引出话题,用两个具体事例进行阐释和论证,极有说服力地证明了自己的观点——坚持下去,就会。有收获。文章选材得当,叙述事例时紧紧瞄准观点,不枝不蔓,简明扼要;《劝学》中句子的引用贴切中的,道出了坚持的意义和价值。尾段的总收简洁有力,点明了文章的中心论点,水到渠成,掷地有声。
  (指导老师:宫锐)


  很久很久以前,gou与耗zi是结义兄弟。鼠仗狗势,连猫也得让三分。于是,鼠鸣狗盗,二人生活得有滋有味。
  终于有yi天,平静bei打破。一条美女蛇出现了。美女蛇苗条的身材,动人的曲线,优美的舞姿,让鼠啧啧称赞,让狗垂涎欲滴。两兄弟各施其能,大献殷勤。早晨鼠在蛇的身边吱吱哼曲,晚上狗在蛇的面前引吭高歌;今天鼠偷来几块面包,明天狗抓来一只小鸡……然而,美女蛇一面享受着他们的奉献,一面嘲笑着他们的弱智。因为她打心眼里瞧不起猥琐的鼠和粗鲁的狗。为了摆脱他们的纠缠,她正儿八经地提出:“谁能得到龙王口中的宝珠,我就嫁给谁!”鼠和狗感激涕零,感谢美女蛇给他们一个机会。美女蛇暗笑不已。
  天有不测风云,当地连续大旱,玉帝派龙王快快去布法降雨。龙王苦干了九天九夜,终于解决了大旱。也实在是太劳累了,龙王在龙王庙不知不觉睡着了。早就注视着龙王一举一动的哥俩乘虚而入,狗冒着生命危险从龙王口中夺得了宝珠,大摇大摆而去。鼠一看急了,急中生智,爬到龙王的耳边吱吱叫个不停。龙王终于醒了,发现宝珠被盗,龙目圆睁,发现了盗珠的狗,大喝一sheng,一口咬住了狗腿,夺回了宝珠。狗百般讨饶,龙王终于放狗一马,并当场将宝珠奖给了见义巧为的鼠。
  鼠高高兴兴将宝珠呈现给美女蛇。美女蛇大吃一惊,不过她真是一言九鼎,答应了鼠的求婚。瘸腿的狗怒从心头起,恶向胆边生,发誓“不报此仇,誓不为狗!”从此,狗以拿耗子为己任,并与猫重归于好,齐心协力,同灭害鼠。鼠四处逃避,终于转移到地下,与蛇共处一穴,这就是人们常说的“蛇鼠一窝”。
  怎么样?明白了吧!狗拿耗子不是多管闲事,而是只为情事。
北美枫香
  长期以来,教师辛辛苦苦地批改,然而学生却偏重yu看分数的高低,学生无法理解教师批改作wen的真实意图状况使得教师缺乏批改的xing趣,学生看到作文题目无法动笔的状况较为明显。对小学生作文进行批改,是作文教学中不可缺少的一部分,教师通过对学生的作文进行批改,可以了解学生的写作状况,了解学生的心里所知所想与所感,同时对学生作文的优点与不足之处进行点拨,总结作文教学的经验,及时改进教学方法,提高学生的写作兴趣。
  1.正确认识批改作文的意义
  作为语文教师,要正确看待学生的写作,学生受生活经验、语文知识的积累的限制,不能要求每个学生都能写出优秀的作文,这样是不切合实际的,面对学生的作文批改,我们要尽可能保留学生的原话,不要自己代替学生进行大篇幅的修改,让学生感觉到自己的作文漏洞百出,从而丧失了写作的信心。批改过程中,只要学生的作文是学生自己的真话、想要表达的话,想要流露出的情感,哪怕是幼稚可笑的作文我们都不能进行大篇幅的删减。采用适当地方法对学生的作文进行批改,写shang合适的评语鼓励学生写作,从而培养他们的写作兴趣。
  2.教师批改与学生自改相结合
  叶圣陶说过:“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们语文教师要重视对学生的写作指导与对学生作文的批改,同时不能忽略学生自己修改的重要环节。我们要在作文课上,认真讲评作文,对优秀的作文在全班宣读,并作为示范展示给学生。当然,再优秀的作文也会有不足之处,教师可以采用恰当的方法让全班同学各抒己见,让优秀的作文更加完美,这样既对学生的作文进行了批改、也对学生的作文提出指导意见让学生自己再去改,培养了学生的自学能力。然后可以选取个别同学的作文在下一堂语文课中进行讲评,让大家共同分享讨论的结果,为大家的再次作文提供借鉴,不断改善不足之处。
  另外,对学生的作文教师尽可能提出比较有指导性的意见,让学生再次修改,使文章更为完美,这样必将使学生的写作能力不断提高,同时掌握了写作的技巧。
  3.作文批改的方法
  语文教师的时间有限,作文教学的课时也非常有限,因此,语文教师批改作文时要寻找合适的方法来对作文进行批改,才能起到事半功倍的效果。
  3.1教会学生自改
  教师每次布置一个作文题目后,然后就要留有时间给学生写作,当把所有的文章收来批改的时候,全部批改完后,从所有学生的作文中挑选出一两篇具有代表性的作文,仔细研究如何批改后,上作文课后,将学生的作文放大并打印出粘贴在教室的黑板上,当然也可以用投影仪及多媒体,让全班同学一起阅读,一起找出作文的优点与缺点,如何修改,采用什么样的方法,然后让全班学生学会自改的方法、技巧,培养学生的自学能力。
  3.2教师批,学生改
  所谓“教师批”,也就是教师充分阅读完学生的作文后,在需要修改的地方做好标记,提示学生这些地方需要进行修改,当上作文课时,学生看到自己的作文所做过标记的地方就是需要再进行修改的。细心的学生都会认真对待教师所做过的标记,因此,学生就必将进行“学生改”,然后,修改完后再交给教师进行评价。
  3.3学生互相批改
  这样的方法估计所有教师都是非常高兴的,因为只要指导学生学习相关的批改方法与批改技能后,学生之间相互阅读作文,然后进行互相批改。教师就用不着半夜三更了还守在昏暗的灯光下一字一句地读学生的作文了,这样的方法省事,也节约了自己的时间,既培养了学生修改作文的能力,同时也培养了学生的写作与阅读能力,能与同学之间进行互批互改,相互之间取长补短。当然这样的方法对于我们的上级领导也许是不愿意看到的,容易遭受批评,上级教育部门往往会对学生的工作进行检查,如果发现是学生自己改的作文,领导们往往会认为这样的教师是不认真不负责的表现,不尽职尽责,缺乏应有的师德。
  而本人通过学生之间的相互批改,然后再收集起来进行批改后的实践后,不仅有学生批改的地方,也还有教师批改的地方。这样取得了良好的效果,学生的作文水平也得到了提高,当然这样需要大量的时间,工作量会增加几倍,不易都采取这样的方式。
  3.4面批面改
  若能对学生每个人的作文进行面批面改,这样的方法一定会非常有效,师生两人之间的相互交流后,马上进行批改,学生及时发现自己的不足之处与优点之处后,再整理出一篇文章,效果非常不错。然而,农村学生,一个班多则七八十人,少则三四十人,一节课恐怕改不了五个人的,无法有充足的时间,可以偶尔采用这样的方法。若能遇到只有十多人的班级,那可以多使用面批面改,学生的作文水平必将得到大幅度的提高。
  3.5批改要及时
  我们有些教师收学生的作文上来后,一放就是几个周,这样到发作文本时,学生都忘记自己写的是什么内容了,再多的批改评语对学生来说都是收益甚小,他们往往也只是看看分数就丢一边了。其实,我们的学生写一篇作文也不容易,当他们交上作文后急切希望看到教师的批改,若我们的不准时,他们会对教师感到失望,对下一次的写作更会感到毫无兴趣,只会是敷衍了事完成任务。因此教师批改作文一定要及时,从而促进学生积极地写作兴趣。
  总之,对小学生的作文批改是作文教学不可缺少的组成部分,是学生提高写作水平的重要手段,也是教师了解学生作文水平的一个重要信息反馈途径。我们要不断加强自身的教学水平,采用合适的教学方法,增强学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,为他们的发展奠定坚实的基础。

北美枫香:伊朗公开展示各种精确制导弹药!


  送走了炎热的盛夏,金色的秋天,寒冷的冬天,迎来了充满希望的春天。
  在这严酷无情的季节里,在这还未脱去白色棉衣的世界里,晚梅已悄然开放。
  在漫长而又寒冷的冬天,曾有多少次,那寒风抽打着外出的人们,它就像黑暗的主宰者,使人望而生畏,人人都想在那温暖的被窝内多待一会儿。只有那天真活泼的孩童们,在这银装素裹的世界里,犹如快乐的天使一般,在草地上、马路上愉快地堆雪人,打雪仗……
  可喜的是,春天的脚步已迈进了。害羞的小草悄悄地露出了脑袋。好奇的她睁大了眼睛,左看看,右瞧瞧,一刻也不停,看她身上那嫩绿的外套,和用力顶出泥土的小脑袋,嫩得那样可爱,绿得那样鲜亮,一片绿中还带点星星点点的花蕾。早春的梅花也打开了“房间”的“窗户”,急着呼吸外面新鲜的空气。
  整个世界仿佛在这一瞬间苏醒了,被冰层紧紧封住的水面也渐渐融化了,远处飞来了几只候鸟,有的停在未化尽的薄冰上,仿佛在欣赏自己的倩影;有的穿过树枝,掠过湖面,留下一圈涟漪,还有的在枝头唱着歌……
  在这初春时节,春日融融,一切都是那么新鲜,那么富有活力。远处蓝得发白的天空中偶尔飘着几朵洁白的云朵,那云朵又倒映在清澈的水面上,再加上几声鸟鸣、几声莺啼。远山青青,近水悠悠,能不让人将所有的杂念抛至九霄云外吗?这么美丽的环境,这么美丽的大自然,难道不值得我们好好珍惜吗?
  啊,我们终于等待到春天脚步的到来了。
  
  点 评:
  “一切景语皆情语。”习作者以细腻的笔调写出了春天万物的勃勃生机,而这一切均源于细心观察的结果。文辞优美,情景交融。本文的原题目是“等待春天的到来”,但读罢全文,并没有写出等待的情感、情景,所以改为现名比较好!
  (指导老师:史根银)
北美枫香
  摘 要:初中英语学习中,词汇学习尤为重要,也是学好英语的基础。通常在教师教学过程中,词汇教学的难点是影响学生提高英语学习成绩的主要因素之一。针对当前初中英语词汇教学现状,进一步分析了初中英语词汇学习中存在的问题、难点及其产生的原因,在此基础上结合教师的教学方式探讨解决对策。
  关键词:初中英语;词汇学习;教学难点;教学对策
  在英语学习过程中,词汇是构成其学习的最基本要素,而初中英语学习是英语学习的入门阶段,此时教师必须做好词汇教学方面的工作。所以,现阶段的初中英语教学需把词汇教学放到首要位置,通过增加学生的词汇量使学生英语成绩稳步上升,在具体上课过程中结合教学实践探索出一些有效的策略,总结出适当地方法,有效地让学生记忆单词,增强教学效果。
  一、初中英语词汇学习的难点、问题分析
  学生学习英语词汇,要能把词汇运用于具体的语境中,因此,学生需要背大量的词汇,有充足的词汇量才能比较顺利地使用英语于各种交际及写作中。虽然记住了单词,却不能正确使用,主要有以下几点原因:
  第一,对单词的有效记忆,非常重要,如果就记单词而记单词的话,那必将使本来就不够生动的英语课堂变得枯燥无味,学生注意力不集中,学校效果就可想而知,因此我们对英语教学要大胆创新,尝试新的教学方法来提高课堂效率。
  第二,教师教完单词后,就要教会学生如何去巩固记忆。作为英语教师的我们,都会发现这样的现象,在英语课前,很多同学都觉得记熟悉了,可是一旦在听写的时候,却总是无从下笔,难以拼写出正确的单词,因此,影响学生的情绪,厌倦词汇学习。部分学生虽然简单地把单词记住了,但是由于以后很少运用或者不运用,遗忘的速度就快,因此记忆的过程中要注意词汇的音、形、义来记忆,才能避免逐渐地将单词的彻底遗忘。
  二、教师在英语词汇教学工作中存在的不足之处
  (一)容易忽略单词的词义,单一地讲解单词词义,脱离了语境在传统英语教学中的使用。一般情况下,大部分学生记忆单词时是死记硬背,对单词的实际运用几乎没有,随着学习的深入,单词量的增加,也就比较快地忘掉。毕竟学生对单词的记忆是勉强记住发音,由于英语基础水平的限制,记住发音,却没有掌握好单词的构成,因此,根据读音也无法写出单词,久而久之,脱离语境、脱离有效的运用,在写作或翻译过程中,也就显得比较茫然了。
  (二)对词义限于概念化。英语单词,关于英语词汇的意义通常分为概念意义和关联意义,我们许多英语教师在其教学过程中易忽略词汇的关联意义。在上英语词汇时,没有对单词进行深入的讲解,教师只是对概念意义上的讲述,学生也就无法深入理解单词,只能从表面上、粗略地理解,为此,学生也就无法深入地理解和记忆词汇。
  (三)脱离文化背景。很多英语教师在教授单词的过程中,枯燥地讲解单词的汉语意思,教会读,却忽略了这个单词的来历,以及这个单词在西方文化中的意义,翻译句子的时候也往往出现了中文式的英语。因此,教师教学单词的时候,要注重结合课文介绍中西文化的差异,在具体的语境中具体学习,理解同一个单词在不同文章中的意义,真正意义上地用英语思维去思考英语。
  三、改变词汇教学方法,提高教学效率
  为了有效促进英语词汇的教学,提高教师教学质量、学生的学习兴趣,应从以下几个方面着手:
  其一,教师可以利用音形结合、构词法教学生学习单词。教师教学过程中,注意单词的构成,让学生掌握构词法,是前缀、后缀、还是派生词,在教学过程中呈现出来,让学生直接去积极参与到课堂中,发现规律,总结出记忆方法,从而提高其学习的主动性和参与性。
  其二,语境教学法。教学单词,如果就因教单词而教单词,将会毫无意义,也容易忘记,必将无法把单词运用到具体的语境中来,因此,教学单词时,要结合上下文,结合具体的语境是非常有必要的。也就是说学习词汇一定要放在某个语境中,尤其两种不同的文化背景下,更要注重东西方文化的差异,需要教师引导学生将所学到的、挖掘到的文化背景逐渐渗透到语言中,更好地去理解语言的魅力,从而懂得如何规范地表达。
  最后,要注意培养学生英语词汇学习的习惯养成和方法积累。初中是真正学习英语的开始,如果我们边学习,边总结方法,将会对我们的词汇记忆产生极大的记忆效果,让学生轻松地学习英语,为将来的发展打下坚实的基础。
  四、总结
  初中词汇学习困难和教学是一个综合性问题。若想改变这一状况,获得良好的英语教学效果,让学生取得优秀的成绩,需要教师与学生的共同努力,探索出新的教学方法,大胆尝试,科学合理的规划教学内容,探索多元化、创造性的教学方式,提高课堂教学的有效性,增强学生的学习兴趣。
  参考文献:
  [1]王芸,初中英语词汇教学中存在的问题及对策探究[J], 治学之法,2014
  [2]郑乙荣, 关于初中英语词汇学习难点及其教学对策研究[J],时代教育,2012
  [3]钱小花,重视基础运用策略——浅谈初中英语词汇教学[J],学术研究,2013
  [4]史菲菲, 多模态话语分析理论下的初中英语词汇教学[J], 环球人文地理, 2014


  摘 要:《夹竹桃》课文开篇指出“夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花,它却是最值得留恋最值得回忆的花。”在让人感到作者对夹竹桃喜爱的同时,又心生疑虑——为什么既不名贵,又不是最美的,偏偏就让作者“最留恋最回忆”它呢?接着,作者详细介绍了夹竹桃可贵的韧性和引起作者许多的幻想。最后作者直抒胸臆,再次表达了对夹竹桃的喜爱之情,首尾呼应。
  关键词:《夹竹桃》;人花共赏;言意兼得
  一、解构言语,倾听文本细微声响
  《夹竹桃》课文对夹竹桃“韧性”的描写语言优美、匠心独运。在整篇文章中,第三小节描写了院中十四种花,毫不吝惜笔墨,用“花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收”等词语来形容院中的花。乍一看觉得“跑偏”,其实,这正是作者的睿智之处,虽一字未提夹竹桃,但字字句句都是为了对比衬托夹竹桃花开三季的韧性而写的。第四小节中“悄悄地一声不响”写出了夹竹桃默默无闻、毫不张扬的性格,“一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。”写出了夹竹桃旺盛的生命力。“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。”“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。”一年三季中,无论是在哪一天,都能迎风吐艳,始终如一;无论是春天里的迎春花还是秋天里的玉簪花,都奉陪到底,这本身就是一种坚持不懈!这一小节四句话,作者运用了各不相同的表达方式:拟人、排比、双重否定句、反问,这些不同的言语形式,无不体现出夹竹桃可贵的韧性。
  二、研读资料,洞察作者言外之意
  《语文课程标准》中明确指出,要让学生“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法”。因此,本课的教学不但要关注“季老对夹竹桃的喜爱和为什么喜爱的原因”,更要关注“季老是通过怎样的表达方式,怎样的写作手法将物和我和谐统一起来的”。
  这篇文章作为一篇文质兼美的散文,把握作者情感并不难,在文章的开头和结尾都能明确感受到那份浓浓的喜爱之情,但是追根究底,作者为什么会对夹竹桃情有独钟呢?还得联系作者的生平经历:
  先生早年留学国外,通英、德、梵、巴利文,能阅俄、法文,尤精于吐火罗文,是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。96岁的季羡林先生长年任教于北京大学,即使身居病房,每天还坚持读书写作。季羡林先生为人所敬仰,不仅因为他的学识,还因为他的品格。他说:即使在最困难的时候,也没有丢掉自己的良知。他在“文革”期间遭受非人的折磨,即使在帮别人看大门的时候,还坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》。“文革”结束后,凭着自己的记忆,又完成了《牛棚杂忆》一书,凝结了很多人性的思考。他的书,不仅是个人一生的写照,也是近百年来中国知识分子历程的反映。他这一生获得不少赞誉:国学大师、学界泰斗、国宝,但他却撰文三辞桂冠。
  了解了这一切,我们就不难发现季老学习道路上几十年如一日的坚持不懈,人生坎坷道路上的豁达洒脱,鲜花荣誉道路上的默默谦逊,无一不是夹竹桃“韧性”的体现!为什么喜爱夹竹桃?因为这种精神的照见!因为这种品格的相似!
  三、立足学情,服务学生自主建构
  除了引导学生关注作者的情感,还有学习作者是如何表达的?文章篇章结构上的首尾呼应;段与段之间衬托手法的运用;第四段中作为语言大师的季老遣词造句的精妙;第五自然段中动静结合的想象手法运用;四、五两段虚实相生的手法运用……这些都是作者写法精妙之所在,是不是都要在课堂上让学生明白呢?答案很显然是否定的!六年级的学生正处在高年段的最后一个学期,通过六年的学习,已初步具有独立阅读,把握文本情感取向的能力。
  四、悟其言——在品析中感悟韧性
  在引导学生感悟夹竹桃韧性的时候,我采用了“从文本自身入手,紧扣关键语句,多种形式地朗读”来突破这一教学重点。我让学生找一找描写夹竹桃韧性的句子。学生找到“一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜”这一处语言。我两次变换句子表达顺序,学生在对比中发现:原句不仅写出了夹竹桃越开越多,还写出了它那旺盛的生命力。从而让学生在潜移默化中明白了作者写院中花是为了衬托夹竹桃可贵的韧性,体会到作者谋篇布局的巧妙。
  五、感其形——在对比中品味奇妙
  在教学“幻想”这一部分内容时,我先采用配乐范读的方式为学生创设一个情境,将学生带到月光下的夹竹桃前,身临其境地体验,去跟随作者一起感受那份想象的奇妙,然后问学生:“作者幻想的画面带给你怎样的感受?”再让学生读出自己独特的奇妙感受。当学生能够把自己的感受融入朗读中表现出来之后,我又提高了要求:“你觉得这段文字中最为奇妙、有趣的地方在哪儿?”当学生找出作者幻想的这段文字时,再采用去掉每次幻想中动感的句子对比阅读时,学生发现了:剩下的语句是呆板的,静止的,这时候作者“动静结合”的写法之精妙就一览无余了。
  六、执其神——在拓展中体会情感
  散文具有“形散而神不散”的特点,因此,教学时抓住散文的“神”很重要。这篇文章中,作者喜爱夹竹桃的情感毫不掩饰地流露于字里行间。为什么他会这么喜爱夹竹桃?为了让学生真正理解作者喜爱夹竹桃的原因,我在这一环节拓展了有关作者的相关资料。学生联系作者的生平,结合课文,终于读懂了:花品即人品;作者和夹竹桃一样具有默默无闻、坚持不懈的精神……当学生读懂了这一切之后,再读语言文字,已经不是在读花,更是在读作者这个人!在这个外延的过程中,有效实现了学生、文本、作者之间的对话。北美枫香
  长期以来,教师辛辛苦苦地批改,然而学生却偏重于看分数的高低,学生无法理解教师批改作文的真实意图状况使得教师缺乏批改的兴趣,学生看到作文题目无法动笔的状况较为明显。对小学生作文进行批改,是作文教学中不可缺少的一部分,教师通过对学生的作文进行批改,可以了解学生的写作状况,了解学生的心里所知所想与所感,同时对学生作文的优点与不足之处进行点拨,总结作文教学的经验,及时改进教学方法,提高学生的写作兴趣。
  1.正确认识批改作文的意义
  作为语文教师,要正确看待学生的写作,学生受生活经验、语文知识的积累的限制,不能要求每个学生都能写出优秀的作文,这样是不切合实际的,面对学生的作文批改,我们要尽可能保留学生的原话,不要自己代替学生进行大篇幅的修改,让学生感觉到自己的作文漏洞百出,从而丧失了写作的信心。批改过程中,只要学生的作文是学生自己的真话、想要表达的话,想要流露出的情感,哪怕是幼稚可笑的作文我们都不能进行大篇幅的删减。采用适当地方法对学生的作文进行批改,写上合适的评语鼓励学生写作,从而培养他们的写作兴趣。
  2.教师批改与学生自改相结合
  叶圣陶说过:“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们语文教师要重视对学生的写作指导与对学生作文的批改,同时不能忽略学生自己修改的重要环节。我们要在作文课上,认真讲评作文,对优秀的作文在全班宣读,并作为示范展示给学生。当然,再优秀的作文也会有不足之处,教师可以采用恰当的方法让全班同学各抒己见,让优秀的作文更加完美,这样既对学生的作文进行了批改、也对学生的作文提出指导意见让学生自己再去改,培养了学生的自学能力。然后可以选取个别同学的作文在下一堂语文课中进行讲评,让大家共同分享讨论的结果,为大家的再次作文提供借鉴,不断改善不足之处。
  另外,对学生的作文教师尽可能提出比较有指导性的意见,让学生再次修改,使文章更为完美,这样必将使学生的写作能力不断提高,同时掌握了写作的技巧。
  3.作文批改的方法
  语文教师的时间有限,作文教学的课时也非常有限,因此,语文教师批改作文时要寻找合适的方法来对作文进行批改,才能起到事半功倍的效果。
  3.1教会学生自改
  教师每次布置一个作文题目后,然后就要留有时间给学生写作,当把所有的文章收来批改的时候,全部批改完后,从所有学生的作文中挑选出一两篇具有代表性的作文,仔细研究如何批改后,上作文课后,将学生的作文放大并打印出粘贴在教室的黑板上,当然也可以用投影仪及多媒体,让全班同学一起阅读,一起找出作文的优点与缺点,如何修改,采用什么样的方法,然后让全班学生学会自改的方法、技巧,培养学生的自学能力。
  3.2教师批,学生改
  所谓“教师批”,也就是教师充分阅读完学生的作文后,在需要修改的地方做好标记,提示学生这些地方需要进行修改,当上作文课时,学生看到自己的作文所做过标记的地方就是需要再进行修改的。细心的学生都会认真对待教师所做过的标记,因此,学生就必将进行“学生改”,然后,修改完后再交给教师进行评价。
  3.3学生互相批改
  这样的方法估计所有教师都是非常高兴的,因为只要指导学生学习相关的批改方法与批改技能后,学生之间相互阅读作文,然后进行互相批改。教师就用不着半夜三更了还守在昏暗的灯光下一字一句地读学生的作文了,这样的方法省事,也节约了自己的时间,既培养了学生修改作文的能力,同时也培养了学生的写作与阅读能力,能与同学之间进行互批互改,相互之间取长补短。当然这样的方法对于我们的上级领导也许是不愿意看到的,容易遭受批评,上级教育部门往往会对学生的工作进行检查,如果发现是学生自己改的作文,领导们往往会认为这样的教师是不认真不负责的表现,不尽职尽责,缺乏应有的师德。
  而本人通过学生之间的相互批改,然后再收集起来进行批改后的实践后,不仅有学生批改的地方,也还有教师批改的地方。这样取得了良好的效果,学生的作文水平也得到了提高,当然这样需要大量的时间,工作量会增加几倍,不易都采取这样的方式。
  3.4面批面改
  若能对学生每个人的作文进行面批面改,这样的方法一定会非常有效,师生两人之间的相互交流后,马上进行批改,学生及时发现自己的不足之处与优点之处后,再整理出一篇文章,效果非常不错。然而,农村学生,一个班多则七八十人,少则三四十人,一节课恐怕改不了五个人的,无法有充足的时间,可以偶尔采用这样的方法。若能遇到只有十多人的班级,那可以多使用面批面改,学生的作文水平必将得到大幅度的提高。
  3.5批改要及时
  我们有些教师收学生的作文上来后,一放就是几个周,这样到发作文本时,学生都忘记自己写的是什么内容了,再多的批改评语对学生来说都是收益甚小,他们往往也只是看看分数就丢一边了。其实,我们的学生写一篇作文也不容易,当他们交上作文后急切希望看到教师的批改,若我们的不准时,他们会对教师感到失望,对下一次的写作更会感到毫无兴趣,只会是敷衍了事完成任务。因此教师批改作文一定要及时,从而促进学生积极地写作兴趣。
  总之,对小学生的作文批改是作文教学不可缺少的组成部分,是学生提高写作水平的重要手段,也是教师了解学生作文水平的一个重要信息反馈途径。我们要不断加强自身的教学水平,采用合适的教学方法,增强学生的写作兴趣,提高学生的写作能力,为他们的发展奠定坚实的基础。

北美枫香:飞行员被困高压电线!

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】【避】【“】【俗】【”】【。】【要】【使】【文】【章】【的】【主】【题】【有】【新】【意】【,】【就】【要】【进】【行】【发】【散】【性】【思】【维】【,】【多】【向】【立】【意】【,】【然】【后】【对】【各】【个】【立】【意】【进】【行】【筛】【选】【。】【在】【构】【思】【立】【意】【时】【敢】【于】【打】【破】【思】【维】【定】【式】【,】【不】【落】【窠】【臼】【,】【独】【辟】【蹊】【径】【,】【从】【问】【题】【的】【反】【面】【深】【入】【思】【考】【,】【从】【而】【提】【炼】【出】【新】【主】【题】【,】【写】【出】【好】【文】【章】【。】【这】【种】【逆】【向】【立】【意】【,】【可】【以】【表】【达】【出】【作】【者】【不】【同】【凡】【响】【的】【认】【识】【和】【看】【法】【。】【如】【面】【对】【“】【关】【爱】【”】【这】【个】【话】【题】【,】【一】【般】【人】【往】【往】【从】【自】【己】【感】【受】【到】【的】【关】【爱】【的】【角】【度】【进】【行】【思】【考】【,】【而】【很】【少】【想】【到】【自】【己】【要】【学】【会】【关】【爱】【别】【人】【。】【例】【1】【《】【关】【爱】【永】【远】【》】【则】【确】【立】【了】【这】【样】【一】【个】【中】【心】【—】【—】【学】【会】【关】【心】【别】【人】【。】【关】【爱】【别】【人】【可】【以】【“】【使】【你】【在】【人】【群】【中】【不】【被】【孤】【立】【”】【,】【“】【使】【你】【的】【生】【活】【到】【处】【都】【充】【满】【阳】【光】【”】【,】【“】【使】【你】【的】【人】【生】【更】【有】【价】【值】【”】【。】【这】【个】【立】【意】【给】【人】【耳】【目】【一】【新】【之】【感】【,】【也】【是】【本】【文】【被】【评】【为】【佳】【作】【的】【一】【个】【重】【要】【原】【因】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【例】【2】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【有】【人】【也】【许】【不】【屑】【:】【在】【这】【个】【社】【会】【里】【别】【人】【都】【不】【诚】【信】【,】【为】【何】【我】【要】【诚】【信】【?】【也】【许】【时】【代】【的】【变】【迁】【,】【使】【得】【真】【与】【假】【、】【善】【与】【恶】【、】【美】【与】【丑】【难】【以】【辨】【别】【;】【也】【许】【经】【济】【大】【潮】【的】【冲】【击】【,】【使】【得】【更】【多】【人】【在】【诚】【信】【与】【虚】【伪】【的】【路】【口】【迷】【失】【。】【你】【可】【曾】【听】【说】【:】【“】【你】【们】【只】【看】【得】【见】【别】【人】【眼】【中】【的】【刺】【,】【忘】【记】【了】【自】【己】【眼】【中】【还】【有】【一】【根】【梁】【!】【”】【没】【错】【,】【诚】【信】【是】【一】【种】【不】【求】【回】【报】【的】【付】【出】【,】【如】【果】【紧】【盯】【别】【人】【的】【行】【为】【,】【仅】【仅】【希】【望】【诚】【信】【成】【为】【一】【种】【互】【换】【的】【交】【易】【,】【那】【诚】【信】【本】【身】【的】【色】【彩】【便】【已】【消】【退】【大】【半】【,】【那】【些】【在】【官】【场】【上】【举】【棋】【不】【定】【的】【官】【僚】【,】【在】【商】【战】【中】【东】【游】【西】【荡】【的】【掮】【客】【,】【便】【正】【是】【因】【为】【缺】【乏】【付】【出】【诚】【信】【的】【勇】【气】【而】【被】【人】【耻】【笑】【。】【“】【诚】【信】【”】【的】【背】【囊】【舍】【弃】【容】【易】【,】【可】【要】【重】【新】【背】【上】【它】【还】【必】【须】【付】【出】【不】【少】【代】【价】【哩】【!】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【—】【—】【摘】【自】【山】【东】【省】【临】【沂】【市】【中】【考】【满】【分】【作】【文】【《】【坚】【守】【诚】【信】【》】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【二】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【合】【“】【时】【”】【。】【我】【们】【写】【作】【文】【最】【好】【能】【紧】【扣】【时】【代】【脉】【搏】【,】【反】【映】【时】【代】【精】【神】【,】【这】【样】【主】【题】【才】【能】【新】【颖】【、】【深】【刻】【,】【有】【时】【代】【感】【和】【针】【对】【性】【,】【正】【所】【谓】【“】【文】【章】【合】【为】【时】【而】【著】【”】【。】【例】【2】【《】【坚】【守】【诚】【信】【》】【一】【文】【就】【针】【对】【当】【今】【世】【人】【的】【思】【想】【,】【指】【出】【诚】【信】【不】【是】【人】【际】【间】【的】【交】【易】【,】【把】【文】【章】【引】【入】【更】【广】【阔】【的】【天】【地】【,】【引】【导】【读】【者】【思】【考】【百】【味】【人】【生】【。】【文】【章】【有】【深】【沉】【的】【思】【考】【,】【有】【冷】【静】【的】【分】【析】【,】【也】【有】【急】【切】【的】【期】【盼】【。】【如】【果】【没】【有】【积】【极】【的】【生】【活】【态】【度】【和】【一】【定】【的】【生】【活】【体】【验】【,】【是】【很】【难】【写】【出】【这】【样】【的】【好】【文】【章】【的】【。】【“】【世】【事】【洞】【明】【皆】【学】【问】【,】【人】【情】【练】【达】【即】【文】【章】【。】【”】【立】【意】【能】【力】【的】【提】【高】【应】【以】【“】【洞】【明】【世】【事】【,】【练】【达】【人】【情】【”】【为】【本】【。】【我】【们】【要】【多】【关】【注】【现】【实】【生】【活】【,】【思】【考】【人】【生】【世】【相】【。】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【例】【3】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【多】【少】【时】【候】【,】【人】【与】【其】【说】【被】【权】【威】【的】【光】【环】【欺】【骗】【还】【不】【如】【说】【被】【自】【己】【的】【感】【情】【欺】【骗】【。】【“】【人】【是】【直】【立】【行】【走】【的】【无】【毛】【的】【动】【物】【。】【”】【这】【个】【判】【断】【曾】【经】【红】【极】【一】【时】【,】【直】【到】【有】【人】【把】【拔】【光】【了】【毛】【的】【鸡】【放】【在】【哲】【学】【家】【的】【面】【前】【…】【…】【人】【啊】【,】【什】【么】【时】【候】【才】【能】【不】【因】【“】【追】【星】【”】【“】【捧】【日】【”】【之】【情】【而】【盲】【从】【呢】【?】【如】【果】【我】【大】【声】【喊】【出】【这】【些】【话】【,】【不】【知】【道】【会】【受】【到】【多】【少】【攻】【击】【!】【我】【只】【敢】【默】【默】【地】【写】【出】【,】【看】【着】【人】【们】【不】【知】【“】【真】【我】【”】【何】【在】【!】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【—】【—】【摘】【自】【山】【东】【省】【莱】【阳】【市】【中】【考】【满】【分】【作】【文】【《】【真】【我】【何】【在】【》】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【三】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【融】【“】【我】【”】【。】【“】【融】【入】【自】【我】【”】【是】【避】【免】【雷】【同】【的】【好】【办】【法】【。】【“】【融】【入】【自】【我】【”】【指】【在】【行】【文】【过】【程】【中】【显】【露】【“】【自】【我】【”】【痕】【迹】【,】【体】【现】【写】【作】【者】【的】【主】【观】【意】【志】【、】【个】【性】【倾】【向】【、】【价】【值】【判】【断】【、】【生】【活】【阅】【历】【、】【人】【生】【体】【验】【等】【。】【对】【每】【个】【人】【而】【言】【,】【这】【些】【方】【面】【多】【少】【有】【一】【些】【独】【特】【之】【处】【。】【例】【3】【《】【真】【我】【何】【在】【》】【或】【以】【呼】【告】【形】【式】【、】【或】【直】【接】【表】【明】【“】【我】【”】【的】【心】【中】【所】【想】【,】【活】【画】【出】【一】【个】【有】【个】【性】【、】【有】【思】【想】【的】【少】【年】【形】【象】【。】【这】【正】【是】【融】【入】【自】【我】【后】【的】【表】【达】【,】【鲜】【活】【酣】【畅】【,】【个】【性】【飞】【扬】【。】【这】【也】【是】【避】【免】【雷】【同】【的】【有】【效】【手】【段】【。】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【例】【4】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【从】【种】【子】【发】【芽】【的】【那】【一】【瞬】【间】【,】【根】【便】【深】【深】【扎】【于】【土】【中】【,】【越】【扎】【越】【深】【,】【越】【扎】【越】【广】【。】【她】【深】【知】【自】【己】【肩】【头】【的】【担】【子】【之】【重】【,】【她】【吸】【吮】【着】【雨】【露】【,】【却】【不】【是】【为】【了】【自】【己】【,】【而】【是】【为】【了】【枝】【繁】【叶】【茂】【;】【她】【默】【默】【地】【埋】【首】【于】【泥】【土】【,】【无】【私】【地】【把】【一】【切】【所】【得】【奉】【献】【给】【枝】【叶】【果】【实】【。】【她】【一】【辈】【子】【勤】【勤】【恳】【恳】【,】【不】【能】【像】【叶】【那】【样】【经】【阳】【光】【沐】【浴】【,】【不】【能】【像】【花】【那】【般】【受】【雨】【露】【恩】【惠】【。】【她】【什】【么】【也】【没】【有】【,】【甚】【至】【得】【不】【到】【人】【们】【的】【赞】【许】【。】【然】【而】【她】【却】【很】【快】【乐】【,】【她】【的】【内】【心】【充】【盈】【着】【幸】【福】【。】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【在】【我】【们】【的】【身】【边】【,】【亦】【有】【许】【许】【多】【多】【人】【,】【付】【出】【汗】【水】【却】【是】【为】【了】【他】【人】【,】【无】【怨】【无】【悔】【。】【在】【我】【们】【前】【进】【的】【每】【一】【步】【中】【,】【又】【凝】【结】【了】【他】【人】【几】【多】【辛】【劳】【?】【我】【们】【的】【父】【母】【,】【可】【敬】【的】【师】【长】【,】【友】【爱】【的】【朋】【友】【以】【及】【许】【多】【熟】【悉】【或】【陌】【生】【的】【善】【良】【的】【人】【们】【,】【都】【在】【我】【们】【前】【进】【的】【道】【路】【上】【铺】【上】【基】【石】【,】【相】【扶】【而】【过】【。】【难】【道】【他】【们】【称】【不】【上】【“】【根】【”】【吗】【?】【叶】【落】【归】【根】【。】【根】【的】【品】【行】【感】【动】【了】【叶】【,】【叶】【愿】【化】【做】【养】【料】【,】【扶】【助】【伟】【大】【的】【根】【。】【而】【于】【我】【们】【,】【又】【该】【如】【何】【呢】【?】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【—】【—】【摘】【自】【天】【津】【市】【中】【考】【满】【分】【作】【文】【《】【根】【》】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【四】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【巧】【“】【联】【”】【。】【写】【作】【时】【可】【巧】【用】【联】【想】【来】【托】【物】【寓】【意】【,】【这】【种】【立】【意】【方】【法】【通】【过】【对】【平】【凡】【事】【物】【的】【精】【雕】【细】【刻】【,】【显】【示】【其】【深】【层】【内】【蕴】【,】【并】【巧】【用】【联】【想】【,】【由】【物】【及】【人】【,】【从】【而】【表】【现】【文】【章】【主】【题】【。】【例】【4】【《】【根】【》】【就】【是】【通】【过】【联】【想】【,】【赞】【美】【了】【具】【有】【“】【根】【”】【一】【样】【品】【质】【的】【人】【和】【精】【神】【。】【作】【者】【挖】【掘】【出】【“】【根】【”】【的】【深】【层】【含】【义】【—】【—】【奉】【献】【而】【不】【索】【取】【,】【付】【出】【而】【不】【求】【闻】【达】【,】【将】【无】【私】【奉】【献】【的】【“】【根】【”】【和】【无】【私】【奉】【献】【的】【“】【人】【”】【合】【乎】【情】【理】【地】【联】【系】【起】【来】【,】【突】【出】【了】【“】【人】【”】【的】【崇】【高】【和】【伟】【大】【。】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【例】【5】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【小】【妹】【,】【你】【还】【好】【吗】【?】【还】【记】【得】【很】【久】【以】【前】【吗】【?】【当】【你】【和】【我】【呱】【呱】【坠】【地】【之】【时】【,】【妈】【妈】【就】【给】【我】【们】【起】【了】【两】【个】【亲】【昵】【的】【乳】【名】【:】【我】【叫】【大】【陆】【,】【你】【叫】【台】【湾】【…】【…】【也】【许】【是】【我】【们】【的】【手】【足】【情】【深】【引】【起】【了】【别】【人】【的】【嫉】【妒】【,】【也】【许】【是】【你】【如】【花】【的】【年】【华】【被】【贪】【婪】【者】【所】【垂】【涎】【,】【你】【曾】【先】【后】【两】【次】【被】【强】【盗】【抢】【走】【。】【是】【我】【和】【妈】【妈】【合】【力】【从】【他】【们】【的】【手】【中】【将】【你】【夺】【回】【。】【妹】【妹】【,】【你】【归】【来】【后】【在】【妈】【妈】【怀】【中】【委】【屈】【地】【哭】【泣】【的】【样】【子】【,】【至】【今】【还】【在】【我】【眼】【前】【显】【现】【…】【…】【美】【好】【的】【日】【子】【总】【是】【过】【得】【那】【么】【快】【!】【那】【次】【,】【你】【又】【跑】【丢】【了】【,】【我】【和】【妈】【妈】【到】【处】【找】【你】【,】【但】【你】【却】【一】【直】【杳】【无】【音】【信】【。】【每】【天】【,】【妈】【妈】【总】【是】【挂】【念】【着】【女】【儿】【,】【整】【日】【以】【泪】【洗】【面】【;】【我】【也】【因】【思】【念】【着】【可】【爱】【的】【小】【妹】【而】【痛】【苦】【不】【堪】【,】【日】【子】【就】【在】【痛】【苦】【的】【煎】【熬】【中】【度】【过】【。】【多】【少】【年】【了】【,】【每】【当】【十】【五】【的】【月】【亮】【圆】【了】【的】【时】【候】【,】【我】【总】【会】【想】【起】【你】【—】【—】【我】【亲】【爱】【的】【小】【妹】【!】【不】【知】【你】【—】【—】【一】【个】【失】【去】【兄】【长】【和】【妈】【妈】【爱】【护】【关】【心】【的】【女】【孩】【儿】【,】【是】【否】【也】【在】【对】【月】【无】【眠】【?】【…】【…】【湾】【儿】【妹】【妹】【,】【我】【想】【你】【!】【想】【我】【们】【共】【度】【的】【甜】【蜜】【时】【光】【,】【想】【我】【们】【共】【赴】【美】【好】【未】【来】【,】【一】【年】【,】【又】【一】【年】【…】【…】【终】【于】【,】【一】【位】【伟】【人】【让】【你】【坐】【上】【了】【“】【一】【国】【两】【制】【”】【的】【航】【班】【,】【让】【你】【直】【奔】【妈】【妈】【的】【怀】【抱】【!】【回】【家】【吧】【!】【小】【妹】【!】【难】【道】【你】【忘】【了】【哥】【哥】【为】【你】【做】【好】【的】【风】【筝】【还】【挂】【在】【东】【墙】【上】【吗】【?】【难】【道】【你】【不】【想】【念】【妈】【妈】【那】【温】【暖】【的】【怀】【抱】【吗】【?】【…】【…】【回】【家】【吧】【,】【小】【妹】【!】【妈】【妈】【等】【着】【你】【,】【我】【们】【大】【家】【都】【等】【着】【你】【。】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【—】【—】【摘】【自】【四】【川】【省】【中】【考】【满】【分】【作】【文】【《】【回】【家】【吧】【,】【小】【妹】【》】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【五】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【变】【“】【角】【”】【。】【变】【“】【角】【”】【就】【是】【变】【换】【一】【种】【切】【入】【角】【度】【,】【角】【度】【一】【新】【,】【立】【意】【也】【会】【为】【之】【一】【新】【。】【例】【5】【《】【回】【家】【吧】【,】【小】【妹】【》】【一】【文】【把】【大】【陆】【和】【台】【湾】【拟】【人】【化】【为】【兄】【妹】【,】【祖】【国】【比】【做】【妈】【妈】【;】【以】【充】【满】【童】【真】【与】【亲】【情】【的】【如】【泣】【如】【诉】【的】【语】【言】【,】【诉】【说】【着】【对】【“】【妹】【妹】【”】【湾】【儿】【的】【思】【念】【,】【呼】【唤】【“】【妹】【妹】【”】【回】【家】【,】【情】【真】【意】【切】【,】【感】【人】【肺】【腑】【。】【在】【深】【情】【的】【呼】【唤】【中】【,】【作】【者】【巧】【妙】【地】【融】【入】【了】【中】【国】【台】【湾】【被】【荷】【兰】【与】【日】【本】【强】【盗】【两】【次】【劫】【走】【,】【又】【被】【祖】【国】【救】【回】【的】【历】【史】【,】【有】【力】【地】【表】【达】【了】【“】【台】【湾】【是】【中】【国】【不】【可】【分】【割】【的】【一】【部】【分】【”】【这】【一】【严】【肃】【主】【题】【以】【及】【那】【种】【血】【浓】【于】【水】【的】【骨】【肉】【亲】【情】【。】【其】【立】【意】【角】【度】【让】【人】【拍】【案】【叫】【绝】【。】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【【】【金】【题】【演】【练】【】】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【阅】【读】【下】【面】【的】【文】【字】【,】【按】【要】【求】【作】【文】【。】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【从】【未】【到】【过】【这】【么】【贫】【困】【的】【地】【方】【。】【目】【光】【所】【及】【,】【全】【都】【是】【低】【矮】【破】【旧】【的】【茅】【草】【屋】【。】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【这】【时】【,】【迎】【面】【走】【来】【一】【个】【挎】【着】【竹】【篮】【的】【老】【太】【太】【,】【衣】【衫】【褴】【褛】【,】【上】【衣】【的】【纽】【扣】【掉】【了】【好】【几】【颗】【,】【但】【是】【在】【她】【第】【二】【颗】【纽】【扣】【的】【眼】【上】【别】【着】【一】【朵】【洁】【白】【的】【栀】【子】【花】【,】【染】【满】【一】【身】【清】【香】【。】【我】【的】【精】【神】【为】【之】【一】【振】【,】【苦】【涩】【的】【眼】【睛】【骤】【然】【有】【了】【光】【彩】【。】【我】【哭】【了】【。】【那】【老】【太】【太】【看】【我】【哭】【了】【,】【也】【撇】【了】【撇】【干】【瘪】【的】【嘴】【,】【朝】【我】【笑】【笑】【。】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【我】【被】【深】【深】【地】【感】【动】【。】【因】【为】【我】【知】【道】【,】【在】【这】【洁】【白】【的】【栀】【子】【花】【背】【后】【,】【是】【对】【美】【好】【事】【物】【的】【向】【往】【和】【追】【求】【;】【在】【老】【人】【并】【不】【动】【人】【的】【笑】【容】【背】【后】【,】【是】【一】【颗】【友】【善】【的】【心】【。】【我】【们】【可】【以】【活】【得】【很】【贫】【寒】【,】【但】【我】【们】【同】【样】【有】【美】【丽】【和】【微】【笑】【的】【权】【利】【。】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【生】【活】【本】【没】【有】【高】【贵】【和】【低】【贱】【之】【分】【,】【生】【活】【中】【有】【着】【太】【多】【令】【人】【感】【动】【的】【日】【子】【。】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【请】【以】【“】【生】【活】【中】【的】【感】【动】【”】【为】【话】【题】【写】【一】【篇】【作】【文】【,】【立】【意】【自】【定】【,】【文】【体】【自】【选】【,】【题】【目】【自】【拟】【,】【不】【少】【于】【6】【0】【0】【字】【。】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【【】【思】【路】【点】【拨】【】】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【这】【个】【话】【题】【适】【合】【写】【成】【记】【叙】【文】【,】【可】【以】【写】【我】【们】【为】【人】【间】【真】【情】【感】【动】【。】【以】【亲】【情】【为】【例】【。】【在】【立】【意】【上】【,】【可】【以】【写】【褒】【扬】【亲】【情】【,】【因】【为】【拥】【有】【亲】【情】【;】【可】【以】【写】【渴】【望】【亲】【情】【,】【因】【为】【失】【去】【亲】【情】【;】【可】【以】【写】【呼】【唤】【亲】【情】【,】【因】【为】【亲】【情】【被】【遗】【忘】【;】【可】【以】【写】【正】【视】【亲】【情】【,】【因】【为】【亲】【情】【被】【践】【踏】【;】【还】【可】【以】【写】【不】【是】【亲】【情】【胜】【过】【亲】【情】【。】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【这】【个】【话】【题】【也】【可】【以】【写】【成】【偏】【重】【议】【论】【的】【哲】【理】【散】【文】【。】【应】【重】【在】【阐】【述】【“】【感】【动】【”】【的】【深】【层】【内】【涵】【,】【表】【现】【积】【极】【的】【价】【值】【取】【向】【。】【如】【:】【“】【能】【够】【感】【动】【,】【证】【明】【我】【们】【执】【著】【求】【真】【。】【感】【动】【,】【是】【由】【于】【我】【深】【爱】【着】【世】【上】【一】【切】【美】【好】【的】【事】【物】【。】【每】【一】【次】【小】【小】【的】【感】【动】【都】【会】【荡】【涤】【我】【的】【灵】【魂】【。】【感】【动】【始】【终】【是】【一】【种】【崇】【高】【的】【养】【分】【,】【如】【同】【丰】【盈】【甘】【美】【的】【母】【乳】【;】【对】【于】【感】【动】【,】【我】【始】【终】【是】【一】【个】【受】【益】【者】【,】【在】【她】【的】【滋】【养】【下】【渐】【渐】【长】【大】【。】【”】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【微】【格】【素】【材】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【感】【时】【花】【溅】【泪】【,】【恨】【别】【鸟】【惊】【心】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【【】【出】【处】【】】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【唐】【·】【杜】【甫】【《】【春】【望】【》】【:】【“】【国】【破】【山】【河】【在】【,】【城】【春】【草】【木】【深】【。】【感】【时】【花】【溅】【泪】【,】【恨】【别】【鸟】【惊】【心】【。】【烽】【火】【连】【三】【月】【,】【家】【书】【抵】【万】【金】【。】【白】【头】【搔】【更】【短】【,】【浑】【欲】【不】【胜】【簪】【。】【”】【(】【故】【国】【残】【破】【沦】【亡】【了】【,】【只】【有】【山】【河】【依】【旧】【存】【在】【。】【春】【天】【来】【临】【,】【长】【安】【城】【中】【却】【是】【草】【木】【深】【深】【,】【一】【片】【荒】【凉】【。】【因】【感】【伤】【时】【局】【危】【难】【,】【看】【到】【花】【开】【反】【而】【流】【泪】【;】【因】【怅】【恨】【与】【家】【人】【离】【别】【,】【听】【见】【鸟】【鸣】【反】【而】【惊】【心】【。】【战】【火】【不】【停】【,】【已】【持】【续】【了】【三】【个】【月】【。】【音】【信】【阻】【隔】【,】【收】【到】【一】【封】【家】【信】【抵】【得】【上】【万】【两】【黄】【金】【。】【我】【满】【头】【白】【发】【越】【搔】【越】【短】【少】【,】【简】【直】【插】【不】【住】【发】【簪】【了】【。】【)】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【【】【哲】【理】【链】【接】【】】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【花】【儿】【在】【人】【们】【的】【眼】【里】【是】【最】【美】【的】【,】【而】【诗】【人】【却】【见】【之】【泪】【下】【,】【因】【为】【他】【伤】【感】【于】【时】【间】【的】【流】【逝】【;】【鸟】【儿】【的】【鸣】【叫】【,】【本】【来】【是】【赏】【心】【的】【,】【但】【诗】【人】【听】【了】【却】【感】【到】【惊】【心】【,】【因】【为】【他】【为】【别】【离】【而】【遗】【恨】【。】【人】【们】【的】【主】【观】【意】【识】【对】【客】【观】【事】【物】【有】【着】【一】【定】【的】【反】【作】【用】【,】【心】【境】【不】【同】【,】【对】【外】【界】【事】【物】【的】【感】【受】【和】【反】【应】【也】【往】【往】【不】【同】【。】【<】【b】【r】【>】北美枫香【<】【b】【r】【>】【 】【 】【《】【全】【日】【制】【义】【务】【教】【育】【语】【文】【课】【程】【标】【准】【(】【实】【验】【稿】【)】【》】【的】【一】【个】【核】【心】【概】【念】【就】【是】【语】【文】【素】【养】【,】【即】【指】【学】【生】【在】【语】【文】【方】【面】【表】【现】【出】【的】【“】【比】【较】【稳】【定】【的】【、】【最】【基】【本】【的】【、】【适】【应】【时】【代】【发】【展】【要】【求】【的】【学】【识】【、】【能】【力】【、】【技】【艺】【和】【情】【感】【态】【度】【价】【值】【观】【”】【,】【具】【有】【工】【具】【性】【和】【人】【文】【性】【相】【统】【一】【的】【丰】【富】【内】【涵】【。】【当】【新】【课】【程】【改】【革】【不】【断】【发】【展】【到】【更】【深】【层】【次】【,】【如】【何】【运】【用】【形】【式】【多】【样】【而】【又】【卓】【有】【成】【效】【的】【方】【式】【方】【法】【来】【培】【养】【和】【提】【高】【学】【生】【的】【语】【文】【素】【养】【是】【中】【小】【学】【语】【文】【教】【学】【特】【别】【需】【要】【关】【注】【的】【一】【个】【课】【题】【。】【中】【小】【学】【影】【视】【教】【育】【进】【课】【堂】【则】【为】【研】【究】【这】【一】【课】【题】【提】【供】【了】【一】【个】【很】【好】【的】【思】【路】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【一】【、】【中】【小】【学】【影】【视】【教】【育】【蓬】【勃】【发】【展】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【早】【在】【2】【0】【0】【8】【年】【,】【国】【家】【教】【育】【部】【、】【发】【改】【委】【、】【财】【政】【部】【、】【文】【化】【部】【、】【广】【电】【总】【局】【联】【合】【下】【发】【了】【《】【关】【于】【进】【一】【步】【开】【展】【中】【小】【学】【影】【视】【教】【育】【的】【通】【知】【》】【,】【要】【求】【在】【全】【国】【中】【小】【学】【开】【展】【影】【视】【教】【育】【活】【动】【。】【2】【0】【1】【0】【年】【,】【国】【务】【院】【办】【公】【厅】【《】【关】【于】【电】【影】【产】【业】【繁】【荣】【发】【展】【的】【指】【导】【意】【见】【》】【文】【件】【要】【求】【“】【将】【观】【看】【爱】【国】【主】【义】【教】【育】【影】【片】【纳】【入】【中】【小】【学】【、】【中】【等】【职】【业】【学】【校】【教】【育】【计】【划】【”】【“】【加】【强】【农】【村】【和】【学】【校】【数】【字】【电】【影】【院】【线】【建】【设】【,】【确】【保】【每】【个】【学】【期】【为】【中】【小】【学】【放】【映】【两】【场】【爱】【国】【主】【义】【教】【育】【影】【片】【”】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【2】【0】【1】【0】【年】【4】【月】【,】【陕】【西】【省】【中】【小】【学】【爱】【国】【主】【义】【影】【视】【教】【育】【正】【式】【启】【动】【。】【这】【项】【活】【动】【实】【施】【四】【年】【来】【,】【全】【省】【影】【视】【教】【育】【普】【及】【率】【达】【到】【9】【5】【%】【以】【上】【,】【观】【看】【优】【秀】【影】【视】【作】【品】【成】【为】【每】【个】【中】【小】【学】【生】【每】【学】【期】【的】【“】【必】【修】【课】【”】【。】【同】【时】【,】【作】【为】【学】【生】【观】【看】【影】【片】【的】【延】【伸】【和】【扩】【展】【,】【影】【评】【征】【集】【评】【选】【、】【演】【讲】【辩】【论】【会】【、】【经】【典】【台】【词】【朗】【诵】【、】【影】【视】【夏】【令】【营】【等】【活】【动】【也】【在】【各】【地】【有】【声】【有】【色】【地】【开】【展】【。】【在】【这】【些】【活】【动】【中】【,】【学】【生】【普】【遍】【热】【情】【高】【涨】【,】【语】【文】【能】【力】【得】【以】【锻】【炼】【和】【提】【高】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【二】【、】【学】【生】【语】【文】【素】【养】【培】【养】【的】【重】【难】【点】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【语】【文】【作】【为】【一】【门】【人】【文】【学】【科】【,】【既】【是】【一】【种】【能】【力】【培】【养】【,】【也】【是】【民】【族】【精】【神】【的】【继】【承】【和】【弘】【扬】【,】【在】【促】【进】【学】【生】【形】【成】【良】【好】【个】【性】【和】【健】【全】【人】【格】【,】【促】【进】【学】【生】【德】【、】【智】【、】【体】【、】【美】【和】【谐】【发】【展】【上】【,】【起】【着】【重】【要】【的】【奠】【基】【作】【用】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【在】【义】【务】【教】【育】【阶】【段】【,】【学】【生】【语】【文】【素】【养】【的】【培】【养】【,】【除】【了】【语】【文】【知】【识】【的】【传】【授】【外】【,】【学】【生】【的】【成】【长】【环】【境】【、】【阅】【读】【能】【力】【和】【思】【维】【水】【平】【等】【也】【需】【要】【重】【点】【关】【注】【。】【学】【生】【在】【成】【长】【过】【程】【中】【视】【野】【是】【否】【开】【阔】【,】【阅】【读】【的】【数】【量】【及】【广】【度】【如】【何】【,】【并】【随】【之】【达】【到】【的】【理】【解】【力】【、】【表】【达】【力】【和】【想】【象】【力】【水】【平】【等】【,】【使】【不】【同】【学】【生】【在】【语】【文】【素】【养】【上】【呈】【现】【出】【很】【大】【的】【个】【体】【差】【异】【性】【。】【如】【何】【在】【这】【种】【差】【异】【之】【上】【不】【断】【提】【高】【学】【生】【的】【语】【文】【素】【养】【,】【除】【了】【家】【庭】【教】【育】【而】【外】【,】【教】【师】【也】【发】【挥】【着】【重】【要】【作】【用】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【另】【一】【方】【面】【,】【语】【文】【素】【养】【培】【养】【中】【的】【地】【域】【差】【异】【是】【需】【要】【攻】【克】【的】【难】【点】【。】【城】【市】【学】【生】【接】【触】【面】【广】【,】【但】【干】【扰】【因】【素】【也】【多】【,】【网】【络】【游】【戏】【、】【攀】【比】【享】【乐】【等】【让】【一】【些】【孩】【子】【失】【去】【了】【学】【习】【的】【动】【力】【,】【变】【得】【不】【爱】【学】【习】【;】【农】【村】【孩】【子】【条】【件】【制】【约】【相】【对】【较】【大】【,】【见】【得】【少】【、】【读】【得】【少】【,】【想】【得】【也】【较】【少】【。】【如】【何】【在】【这】【种】【地】【域】【差】【异】【之】【上】【体】【现】【出】【教】【育】【公】【平】【,】【缩】【小】【城】【乡】【学】【生】【语】【文】【素】【养】【的】【差】【距】【,】【也】【是】【需】【要】【关】【注】【的】【一】【个】【问】【题】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【三】【、】【影】【视】【教】【育】【与】【学】【生】【语】【文】【素】【养】【相】【结】【合】【的】【意】【义】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【在】【学】【生】【语】【文】【素】【养】【的】【培】【养】【中】【,】【注】【意】【与】【影】【视】【教】【育】【相】【结】【合】【,】【将】【更】【能】【促】【进】【两】【项】【工】【作】【和】【谐】【发】【展】【,】【互】【利】【共】【赢】【。】【影】【视】【教】【育】【在】【激】【发】【兴】【趣】【、】【开】【阔】【视】【野】【、】【陶】【冶】【情】【操】【、】【思】【想】【升】【华】【等】【方】【面】【具】【有】【得】【天】【独】【厚】【的】【优】【势】【,】【而】【这】【些】【优】【势】【对】【于】【学】【生】【语】【文】【素】【养】【的】【培】【养】【来】【说】【,】【又】【恰】【如】【一】【支】【强】【效】【催】【化】【剂】【,】【助】【力】【学】【生】【语】【文】【素】【养】【的】【提】【高】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【(】【一】【)】【语】【文】【与】【生】【活】【联】【姻】【并】【相】【互】【扩】【充】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【大】【语】【文】【观】【”】【的】【思】【想】【精】【髓】【是】【语】【文】【教】【学】【与】【生】【活】【的】【结】【合】【。】【正】【如】【我】【们】【在】【哲】【学】【中】【所】【学】【的】【“】【一】【个】【人】【既】【是】【自】【然】【的】【人】【又】【是】【社】【会】【的】【人】【”】【一】【样】【,】【生】【活】【在】【社】【会】【中】【,】【每】【个】【人】【的】【成】【长】【都】【离】【不】【开】【社】【会】【。】【也】【正】【如】【文】【学】【中】【所】【感】【悟】【的】【“】【文】【学】【源】【于】【生】【活】【又】【高】【于】【生】【活】【”】【一】【样】【,】【语】【文】【离】【不】【开】【生】【活】【,】【培】【养】【学】【生】【的】【语】【文】【素】【养】【自】【然】【也】【必】【须】【放】【在】【社】【会】【生】【活】【这】【个】【大】【环】【境】【下】【来】【进】【行】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【(】【二】【)】【推】【进】【课】【程】【改】【革】【的】【进】【一】【步】【深】【化】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【课】【程】【改】【革】【工】【作】【已】【轰】【轰】【烈】【烈】【地】【开】【展】【了】【十】【余】【载】【,】【修】【正】【了】【认】【识】【上】【的】【一】【些】【误】【区】【,】【也】【解】【决】【了】【一】【线】【教】【学】【中】【的】【许】【多】【弊】【端】【,】【在】【新】【课】【程】【改】【革】【指】【导】【下】【的】【当】【前】【课】【堂】【教】【学】【也】【呈】【现】【出】【科】【学】【高】【效】【、】【灵】【活】【生】【动】【的】【特】【点】【。】【如】【何】【更】【进】【一】【步】【丰】【富】【教】【学】【形】【式】【,】【融】【入】【更】【多】【时】【代】【元】【素】【到】【教】【学】【之】【中】【,】【已】【经】【成】【为】【许】【多】【教】【师】【课】【程】【改】【革】【研】【究】【的】【方】【向】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【人】【体】【所】【获】【得】【的】【信】【息】【,】【8】【0】【%】【来】【自】【视】【觉】【,】【因】【而】【有】【“】【百】【闻】【不】【如】【一】【见】【”】【之】【说】【。】【在】【视】【觉】【信】【息】【中】【,】【视】【频】【所】【包】【含】【的】【信】【息】【量】【无】【疑】【是】【最】【大】【的】【,】【也】【是】【最】【贴】【近】【于】【直】【觉】【感】【官】【的】【。】【影】【视】【教】【育】【走】【进】【语】【文】【课】【堂】【,】【能】【让】【大】【家】【喜】【闻】【乐】【见】【的】【影】【视】【媒】【体】【发】【挥】【育】【人】【功】【能】【,】【既】【是】【对】【教】【育】【形】【式】【的】【补】【充】【和】【完】【善】【,】【又】【顺】【应】【了】【学】【生】【的】【认】【知】【需】【要】【,】【积】【极】【主】【动】【地】【进】【行】【知】【识】【内】【化】【,】【从】【而】【提】【高】【教】【学】【和】【学】【习】【的】【效】【率】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【(】【三】【)】【促】【进】【城】【乡】【教】【育】【公】【平】【均】【衡】【发】【展】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【影】【视】【教】【育】【活】【动】【有】【“】【三】【统】【一】【”】【的】【特】【点】【,】【即】【遵】【从】【各】【级】【主】【管】【部】【门】【的】【统】【一】【部】【署】【和】【要】【求】【,】【有】【着】【统】【一】【的】【管】【理】【机】【构】【和】【规】【章】【制】【度】【,】【具】【体】【由】【各】【县】【教】【育】【行】【政】【部】【门】【在】【辖】【区】【统】【一】【实】【施】【,】【保】【证】【每】【一】【位】【学】【生】【都】【能】【接】【受】【同】【样】【质】【量】【的】【优】【秀】【影】【片】【的】【熏】【陶】【,】【共】【同】【参】【与】【影】【评】【征】【集】【、】【影】【视】【演】【讲】【和】【辩】【论】【等】【相】【关】【活】【动】【。】【在】【笔】【者】【所】【在】【县】【举】【办】【的】【此】【类】【活】【动】【中】【,】【农】【村】【孩】【子】【由】【于】【热】【情】【高】【、】【准】【备】【足】【,】【获】【奖】【率】【反】【而】【超】【过】【了】【城】【区】【学】【生】【,】【令】【人】【倍】【感】【欣】【慰】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【四】【、】【存】【在】【的】【问】【题】【及】【建】【议】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【影】【视】【教】【育】【活】【动】【虽】【然】【已】【历】【时】【四】【年】【,】【但】【在】【与】【语】【文】【教】【学】【结】【合】【,】【推】【动】【学】【生】【语】【文】【素】【养】【培】【养】【方】【面】【尚】【处】【于】【研】【究】【阶】【段】【,】【问】【题】【在】【所】【难】【免】【,】【简】【要】【归】【纳】【为】【如】【下】【几】【点】【:】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【(】【一】【)】【重】【视】【不】【够】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【影】【视】【教】【育】【是】【一】【项】【公】【益】【性】【的】【活】【动】【,】【各】【级】【主】【管】【部】【门】【都】【做】【了】【大】【量】【工】【作】【,】【从】【政】【策】【支】【持】【、】【资】【金】【和】【人】【力】【投】【入】【等】【多】【方】【面】【提】【供】【保】【障】【,】【但】【在】【具】【体】【实】【施】【中】【,】【仍】【有】【一】【部】【分】【学】【校】【在】【认】【识】【上】【存】【在】【误】【区】【,】【仅】【仅】【将】【其】【当】【作】【“】【看】【电】【影】【”】【来】【对】【待】【,】【因】【而】【在】【很】【大】【程】【度】【上】【削】【弱】【了】【影】【视】【教】【育】【的】【育】【人】【功】【能】【,】【更】【谈】【不】【上】【与】【学】【科】【融】【合】【提】【升】【学】【生】【的】【素】【养】【了】【。】【所】【以】【,】【进】【一】【步】【提】【高】【学】【校】【师】【生】【对】【影】【视】【教】【育】【的】【正】【确】【认】【识】【是】【这】【项】【活】【动】【能】【更】【深】【入】【开】【展】【的】【重】【要】【保】【障】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【(】【二】【)】【组】【织】【不】【够】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【因】【为】【存】【在】【认】【识】【上】【的】【偏】【差】【,】【所】【以】【在】【具】【体】【实】【施】【中】【,】【一】【些】【学】【校】【就】【出】【现】【了】【组】【织】【不】【到】【位】【的】【情】【况】【,】【表】【现】【在】【教】【师】【不】【与】【学】【生】【共】【同】【观】【影】【,】【学】【生】【进】【出】【无】【秩】【序】【,】【观】【影】【后】【相】【关】【活】【动】【未】【及】【时】【开】【展】【等】【方】【面】【。】【特】【别】【是】【语】【文】【老】【师】【若】【未】【能】【与】【学】【生】【一】【起】【观】【看】【影】【片】【,】【就】【无】【从】【指】【导】【学】【生】【写】【影】【评】【,】【谈】【收】【获】【,】【更】【无】【力】【将】【影】【视】【教】【育】【与】【学】【生】【语】【文】【素】【养】【的】【培】【养】【相】【结】【合】【了】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【(】【三】【)】【拓】【展】【不】【够】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【当】【前】【全】【省】【各】【县】【区】【的】【影】【视】【教】【育】【活】【动】【都】【有】【序】【开】【展】【,】【相】【关】【的】【影】【评】【征】【集】【评】【选】【和】【夏】【令】【营】【等】【活】【动】【也】【连】【续】【组】【织】【多】【次】【,】【收】【到】【了】【良】【好】【的】【效】【果】【。】【但】【在】【更】【深】【层】【次】【上】【将】【影】【视】【教】【育】【与】【学】【科】【整】【合】【还】【有】【待】【加】【强】【,】【最】【突】【出】【的】【表】【现】【就】【是】【当】【前】【研】【究】【这】【一】【课】【题】【的】【学】【校】【和】【教】【师】【不】【多】【。】【影】【视】【教】【育】【作】【为】【一】【项】【常】【规】【活】【动】【列】【入】【学】【校】【工】【作】【,】【绝】【不】【能】【仅】【仅】【停】【留】【在】【当】【前】【层】【面】【上】【,】【需】【要】【基】【层】【学】【校】【和】【各】【级】【部】【门】【共】【同】【拓】【展】【研】【究】【,】【将】【影】【视】【教】【育】【的】【作】【用】【发】【挥】【得】【更】【透】【彻】【。】【尤】【其】【在】【与】【语】【文】【教】【学】【整】【合】【上】【需】【大】【刀】【阔】【斧】【,】【深】【入】【研】【究】【,】【使】【影】【视】【教】【育】【这】【位】【得】【力】【助】【手】【在】【推】【动】【学】【生】【语】【文】【素】【养】【方】【面】【发】【挥】【更】【大】【作】【用】【。】

北美枫香:吸引学生体验!

【<】【b】【r】【>】【 】【 】【作】【为】【一】【名】【有】【思】【考】【力】【的】【教】【师】【,】【只】【有】【很】【认】【真】【地】【分】【析】【一】【个】【字】【的】【来】【龙】【去】【脉】【,】【才】【能】【够】【对】【文】【字】【有】【着】【更】【深】【刻】【的】【理】【解】【和】【感】【悟】【,】【进】【而】【将】【自】【己】【对】【文】【字】【的】【感】【悟】【和】【理】【解】【传】【授】【给】【学】【生】【,】【学】【生】【学】【习】【的】【就】【不】【仅】【仅】【是】【文】【字】【本】【身】【,】【而】【是】【一】【种】【更】【奇】【妙】【的】【探】【索】【之】【旅】【,】【这】【样】【的】【学】【习】【会】【让】【学】【生】【对】【汉】【字】【的】【认】【识】【产】【生】【浓】【厚】【的】【兴】【趣】【,】【而】【浓】【厚】【的】【兴】【趣】【又】【恰】【巧】【是】【提】【升】【学】【生】【学】【习】【的】【有】【效】【途】【径】【,】【做】【一】【个】【智】【慧】【的】【教】【师】【,】【通】【过】【智】【慧】【的】【教】【育】【让】【每】【个】【孩】【子】【感】【受】【到】【学】【习】【的】【快】【乐】【是】【我】【们】【义】【不】【容】【辞】【的】【使】【命】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【在】【中】【国】【文】【字】【的】【悠】【悠】【长】【河】【中】【,】【有】【着】【无】【数】【的】【瑰】【宝】【,】【那】【是】【一】【个】【变】【幻】【莫】【测】【的】【美】【妙】【世】【界】【,】【而】【作】【为】【教】【师】【的】【我】【们】【应】【该】【在】【孩】【子】【们】【识】【字】【初】【期】【就】【看】【到】【这】【种】【文】【字】【的】【魅】【力】【,】【并】【让】【孩】【子】【们】【感】【受】【到】【中】【华】【五】【千】【年】【文】【化】【的】【艺】【术】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【中】【国】【字】【在】【千】【百】【年】【来】【不】【断】【演】【变】【进】【化】【的】【过】【程】【中】【,】【形】【成】【了】【独】【具】【一】【格】【的】【模】【式】【。】【汉】【字】【讲】【究】【的】【是】【“】【因】【形】【示】【意】【”】【,】【即】【用】【字】【形】【来】【体】【现】【汉】【字】【的】【意】【义】【。】【在】【形】【形】【色】【色】【的】【汉】【字】【中】【,】【不】【论】【繁】【简】【,】【“】【木】【”】【字】【旁】【无】【一】【例】【外】【地】【出】【现】【在】【汉】【字】【的】【每】【一】【个】【结】【构】【中】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【一】【、】【“】【木】【”】【字】【旁】【常】【见】【结】【构】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【木】【”】【作】【为】【独】【体】【字】【已】【经】【存】【在】【千】【年】【以】【上】【,】【自】【从】【古】【人】【通】【过】【壁】【画】【的】【方】【式】【将】【事】【物】【符】【号】【化】【以】【来】【,】【经】【过】【不】【断】【地】【演】【变】【,】【符】【号】【变】【成】【习】【惯】【,】【形】【成】【了】【文】【字】【。】【“】【木】【”】【是】【最】【早】【出】【现】【的】【字】【之】【一】【并】【不】【是】【没】【有】【原】【因】【的】【。】【“】【木】【”】【头】【作】【为】【人】【类】【社】【会】【早】【期】【最】【容】【易】【获】【得】【的】【材】【料】【,】【被】【古】【人】【广】【泛】【运】【用】【于】【各】【类】【工】【具】【及】【建】【造】【。】【可】【谓】【在】【生】【产】【生】【活】【中】【,】【“】【木】【”】【是】【必】【不】【可】【少】【的】【存】【在】【。】【因】【此】【,】【相】【关】【于】【“】【木】【”】【的】【符】【号】【愈】【发】【增】【多】【也】【是】【不】【足】【为】【怪】【的】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【从】【现】【代】【汉】【字】【来】【看】【,】【“】【木】【”】【字】【主】【要】【存】【在】【着】【以】【下】【的】【用】【法】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【1】【.】【作】【为】【独】【体】【字】【存】【在】【。】【如】【“】【林】【”】【的】【右】【部】【。】【2】【.】【作】【为】【左】【偏】【旁】【存】【在】【。】【如】【“】【桃】【”】【字】【。】【3】【.】【作】【为】【上】【偏】【旁】【存】【在】【。】【如】【“】【杏】【”】【字】【。】【4】【.】【作】【为】【下】【偏】【旁】【存】【在】【。】【如】【“】【梨】【”】【字】【。】【5】【.】【作】【为】【中】【间】【字】【存】【在】【。】【如】【“】【困】【”】【字】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【根】【据】【“】【木】【”】【字】【在】【字】【中】【结】【构】【出】【现】【的】【不】【同】【,】【其】【意】【义】【与】【写】【法】【也】【大】【相】【径】【庭】【。】【而】【在】【书】【法】【中】【,】【即】【使】【是】【单】【独】【存】【在】【的】【“】【木】【”】【字】【,】【根】【据】【体】【别】【的】【不】【同】【,】【其】【写】【法】【也】【要】【做】【相】【应】【的】【改】【变】【。】【比】【如】【在】【隶】【书】【中】【,】【“】【木】【”】【字】【应】【该】【写】【得】【扁】【而】【宽】【,】【笔】【画】【要】【圆】【润】【饱】【满】【;】【而】【在】【篆】【书】【中】【,】【则】【要】【求】【长】【而】【直】【;】【在】【现】【代】【书】【法】【中】【,】【“】【木】【”】【作】【为】【独】【体】【字】【时】【,】【中】【竖】【多】【为】【垂】【露】【竖】【,】【撇】【捺】【要】【尽】【量】【伸】【展】【。】【在】【做】【偏】【旁】【部】【首】【时】【,】【各】【部】【首】【书】【写】【时】【的】【要】【求】【也】【不】【一】【样】【。】【左】【偏】【旁】【时】【横】【短】【,】【捺】【改】【为】【点】【,】【以】【求】【不】【要】【喧】【宾】【夺】【主】【;】【上】【下】【部】【时】【,】【竖】【长】【短】【因】【字】【形】【变】【化】【而】【变】【化】【。】【所】【以】【,】【“】【木】【”】【字】【旁】【的】【变】【化】【是】【最】【为】【丰】【富】【的】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【二】【、】【颜】【体】【中】【“】【木】【”】【字】【结】【构】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【颜】【体】【楷】【书】【,】【于】【圆】【满】【中】【见】【筋】【骨】【,】【笔】【力】【雄】【健】【,】【力】【沉】【势】【足】【,】【大】【气】【磅】【礴】【。】【其】【“】【木】【”】【字】【在】【其】【多】【部】【被】【帖】【中】【已】【经】【被】【演】【绎】【得】【淋】【漓】【尽】【致】【。】【颜】【体】【字】【中】【,】【“】【木】【”】【字】【结】【构】【多】【沉】【稳】【而】【端】【庄】【。】【横】【竖】【笔】【画】【遒】【劲】【有】【力】【,】【撇】【捺】【笔】【画】【收】【放】【自】【如】【。】【仔】【细】【观】【察】【不】【难】【发】【现】【,】【在】【书】【写】【中】【颜】【体】【“】【木】【”】【字】【有】【以】【下】【特】【点】【。】【横】【:】【“】【木】【”】【变】【成】【“】【木】【字】【旁】【”】【后】【,】【“】【木】【”】【字】【旁】【的】【横】【变】【短】【了】【,】【而】【且】【微】【微】【向】【上】【斜】【。】【捺】【:】【“】【木】【”】【变】【成】【“】【木】【”】【字】【旁】【后】【,】【捺】【变】【成】【了】【点】【,】【而】【且】【,】【点】【起】【笔】【的】【位】【置】【比】【捺】【低】【。】【撇】【:】【“】【木】【”】【变】【成】【“】【木】【”】【字】【旁】【后】【,】【撇】【变】【短】【变】【直】【了】【。】【竖】【:】【“】【木】【”】【字】【中】【竖】【穿】【过】【横】【的】【中】【间】【,】【“】【木】【”】【字】【旁】【中】【竖】【穿】【过】【横】【中】【间】【偏】【右】【的】【位】【置】【。】【字】【形】【:】【“】【木】【”】【字】【比】【较】【胖】【,】【应】【在】【田】【字】【格】【的】【中】【间】【,】【“】【木】【”】【字】【旁】【比】【较】【瘦】【,】【应】【在】【左】【半】【格】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【三】【、】【“】【木】【”】【字】【结】【构】【发】【展】【原】【因】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【文】【字】【的】【产】【生】【是】【为】【交】【际】【服】【务】【的】【。】【实】【际】【交】【际】【的】【环】【节】【中】【,】【人】【们】【希】【望】【文】【字】【的】【笔】【画】【越】【少】【、】【结】【构】【越】【简】【单】【越】【好】【。】【古】【语】【“】【言】【简】【意】【赅】【”】【虽】【是】【对】【语】【言】【的】【要】【求】【,】【对】【于】【同】【是】【交】【际】【工】【具】【的】【文】【字】【仍】【旧】【适】【用】【。】【人】【们】【希】【望】【文】【字】【简】【单】【明】【了】【,】【方】【便】【书】【写】【,】【这】【被】【称】【为】【文】【字】【的】【“】【简】【易】【律】【”】【。】【尤】【其】【随】【着】【现】【代】【社】【会】【生】【活】【节】【奏】【的】【加】【快】【,】【文】【字】【承】【载】【的】【信】【息】【愈】【来】【愈】【多】【,】【字】【形】【简】【捷】【的】【需】【求】【更】【为】【迫】【切】【。】【汉】【字】【朝】【着】【简】【化】【的】【方】【向】【发】【展】【,】【正】【是】【“】【简】【易】【律】【”】【在】【起】【作】【用】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【汉】【字】【的】【独】【特】【之】【处】【在】【于】【它】【是】【表】【意】【体】【系】【的】【文】【字】【。】【早】【期】【的】【甲】【骨】【文】【通】【过】【绘】【形】【来】【构】【意】【,】【但】【在】【文】【字】【简】【化】【要】【求】【的】【驱】【动】【下】【,】【汉】【字】【日】【益】【符】【号】【化】【,】【理】【据】【性】【逐】【渐】【丧】【失】【。】【尤】【其】【简】【化】【规】【律】【作】【用】【下】【,】【汉】【字】【的】【笔】【画】【愈】【来】【愈】【少】【,】【字】【际】【之】【间】【相】【似】【的】【可】【能】【性】【逐】【渐】【增】【大】【,】【不】【同】【字】【体】【间】【由】【于】【形】【体】【相】【似】【变】【得】【不】【易】【辨】【别】【。】【汉】【字】【的】【“】【区】【别】【律】【”】【促】【使】【人】【们】【从】【增】【强】【文】【字】【表】【意】【性】【和】【区】【分】【不】【同】【汉】【字】【的】【角】【度】【出】【发】【,】【通】【过】【增】【加】【线】【条】【或】【部】【件】【的】【方】【法】【来】【重】【新】【明】【确】【汉】【字】【的】【表】【意】【特】【点】【,】【这】【必】【然】【带】【来】【汉】【字】【的】【增】【繁】【事】【实】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【与】【汉】【语】【不】【同】【,】【汉】【字】【是】【通】【过】【一】【定】【的】【视】【觉】【形】【式】【和】【手】【段】【表】【现】【出】【来】【的】【,】【它】【从】【属】【于】【视】【觉】【符】【号】【系】【统】【。】【人】【们】【在】【书】【写】【汉】【字】【的】【过】【程】【中】【,】【会】【有】【意】【无】【意】【地】【追】【求】【汉】【字】【的】【视】【觉】【效】【果】【,】【不】【断】【探】【求】【汉】【字】【的】【“】【美】【化】【”】【形】【态】【,】【因】【而】【汉】【字】【的】【形】【体】【发】【展】【自】【始】【至】【终】【都】【同】【人】【类】【的】【审】【美】【心】【理】【息】【息】【相】【关】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【汉】【字】【的】【主】【要】【功】【能】【是】【实】【用】【,】【是】【为】【记】【录】【语】【言】【服】【务】【。】【早】【期】【的】【汉】【字】【构】【形】【大】【都】【追】【求】【表】【意】【的】【明】【确】【性】【,】【但】【具】【体】【到】【实】【际】【书】【写】【过】【程】【中】【,】【人】【们】【就】【会】【受】【追】【求】【美】【观】【的】【心】【态】【驱】【使】【,】【在】【不】【影】【响】【汉】【字】【的】【表】【意】【性】【,】【不】【破】【坏】【汉】【字】【构】【形】【理】【据】【的】【条】【件】【下】【,】【调】【整】【那】【些】【形】【体】【不】【够】【美】【观】【的】【汉】【字】【,】【使】【其】【更】【加】【平】【衡】【、】【对】【称】【、】【丰】【满】【,】【以】【达】【到】【整】【齐】【匀】【称】【、】【布】【局】【合】【理】【的】【效】【果】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【所】【以】【,】【经】【过】【几】【千】【年】【的】【发】【展】【,】【“】【木】【”】【字】【在】【各】【个】【结】【构】【的】【书】【写】【上】【基】【本】【趋】【于】【成】【熟】【,】【在】【书】【写】【中】【,】【我】【们】【也】【可】【以】【顺】【心】【自】【如】【地】【写】【出】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【“】【木】【”】【字】【作】【为】【最】【古】【老】【的】【汉】【字】【之】【一】【存】【在】【了】【千】【年】【以】【上】【,】【在】【不】【断】【演】【化】【的】【过】【程】【中】【,】【它】【并】【没】【有】【丧】【失】【原】【来】【的】【风】【貌】【,】【而】【是】【在】【不】【断】【地】【演】【化】【中】【,】【适】【应】【着】【时】【代】【的】【发】【展】【,】【在】【书】【写】【中】【更】【加】【便】【捷】【与】【标】【准】【。】【同】【“】【木】【”】【字】【一】【样】【,】【许】【许】【多】【多】【的】【字】【及】【部】【首】【偏】【旁】【在】【不】【同】【的】【结】【构】【中】【都】【有】【着】【不】【同】【的】【书】【写】【方】【法】【,】【只】【有】【认】【真】【观】【察】【,】【悉】【心】【比】【较】【才】【能】【从】【中】【获】【益】【。】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【参】【考】【文】【献】【:】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【[】【1】【]】【丁】【萌】【.】【关】【于】【日】【本】【古】【辞】【书】【中】【的】【“】【木】【”】【字】【旁】【国】【字】【研】【究】【[】【D】【]】【.】【东】【北】【师】【范】【大】【学】【,】【2】【0】【1】【4】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【[】【2】【]】【况】【江】【陵】【.】【“】【“】【木】【”】【字】【旁】【和】【禾】【字】【旁】【的】【学】【习】【和】【应】【用】【”】【课】【堂】【实】【录】【[】【J】【]】【.】【青】【少】【年】【书】【法】【,】【2】【0】【1】【3】【,】【2】【3】【:】【3】【3】【-】【3】【4】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【[】【3】【]】【许】【梅】【芳】【.】【一】【年】【级】【“】【“】【木】【”】【字】【旁】【”】【写】【字】【教】【学】【设】【计】【[】【J】【]】【.】【七】【彩】【语】【文】【(】【教】【师】【论】【坛】【)】【,】【2】【0】【1】【2】【,】【0】【8】【:】【3】【8】【-】【3】【9】【<】【b】【r】【>】【 】【 】【[】【4】【]】【殷】【娜】【.】【“】【带】【“】【木】【”】【字】【旁】【的】【字】【”】【教】【学】【设】【计】【[】【J】【]】【.】【黑】【龙】【江】【教】【育】【(】【小】【学】【版】【)】【,】【2】【0】【0】【3】【,】【1】【2】【:】【4】【3】

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